小学生作文,神秘礼盒
篇一：神秘礼盒
启一（24）班 伍俊宇
神秘礼盒
今天老师带来了一个礼盒。它是一个长方体，用红色的纸包起来，用粉红色的丝带贴好。老师要我们摸，我们争先恐后的举起了手。老师选了一位同学上来摸，他信心满满地走向讲台。同学们七嘴八舌的说了起来。有的说是糖果，有的说是玩具，有的说是学习用品??讲台下顿时炸开了锅。那位同学往盒子里一摸。他说:“是一个四四方方的,应该也是一个礼盒吧！”老师把里面的东西拿了出来一看，果然是一个礼盒。老师又请一位同学上来。她提心吊胆的上来,老师小心翼翼的拆开盒子。她把手往礼盒里一摸，吓得六神无主，连忙惊恐的回到了座位。老师请了第三位同学上来。他昂首挺胸的走到讲台。往礼盒里一摸，摸到了一个软软的东西，说是橡皮。
老师把东西拿了出来，是一只螃蟹,把一位同学吓了一跳。顿时惨叫声，尖叫声连成一片。我定眼一看，原来是一只假螃蟹。教室里的尖叫声此起彼伏。我说:“是一只假螃蟹。”教室里顿时安静了下来。
这个神秘礼盒真神秘,不过老师也很会吓人的。
老师评语:
俊宇，你真是一个聪明可爱的孩子，语言生动，把人物的神态，动作，活动的场景描述得形象、贴切、真是一名小作家呢!
篇二：神秘的礼盒
神秘的礼盒
课时：两课时
课型：造型—表现
教材分析
本课属于“造型—表现”系列内容。教材内容以训练学生利用综合材料进行造型表现为目的，启发和引导学生从生活中发现可利用的制作材料，发挥想象力和创造力，完成礼盒的设计与制作。
教学目标
：知识目标：知道礼盒的结构、形象、功能，了解设计美观与实用相结合的道理。 能力目标：学会利用综合材料设计制作礼品盒。
情感目标：培养学生环保意识，体验巧妙利用废旧物的乐趣，感觉人与人之间的亲密关系和生活的情趣，启发引导学生做一个有爱心的人。
教学重点
：了解礼盒的结构、形象、功能，了解设计美观与实用相结合的道理。学会利用综合材料 设计制作礼品盒。
教学难点
：综合利用材料，创新设计制作礼品盒的方法。
教学准备
：教师：优秀作品，课件
学生：不同形状的纸盒，卡纸，胶水等
教学过程
：第一节
一、谈话导入。
教师：在节日、生日、纪念日等特殊日子里，你有心爱的礼物要送给最亲近的人吗？你该怎样
把它们包装得巧妙、实用又充满情趣呢？
揭示课题：
（板书）神秘的礼盒
二、讲授新课：
1.
引导学生观察。
分小组观察礼盒：
小学六年级全科目课件教案习题汇总
语文 数学 英语
2
（
1
）
根据外观设计猜猜里面装的是什么在？
（
2
）打开之后你有什么样的感受？
（
3
）你认为礼盒
设计的巧妙之处有哪些？还有哪些不足之处？应该怎样修改？
2.
播放课件：
观察欣赏生活中礼品盒的种类、用途，发现和了解设计与实用是怎样的关系。
3.
组织小组讨论：
（
1
）你的礼物准备送
（
2
）收集来的包装盒哪些外观可以利用？哪些需要装饰美化？
（
3
）装饰丝带有哪些不同的系法？
设计意图
：启发思考，引导分析，自主探究，帮助学生突破如何综合利用材料，创新设计制作 礼品盒的方法这一教学难点。
4.
组织学生看书
分析书中优秀作品，你认为哪些作品设计与制作体现了创新？
三、完成作业。
1.
作业要求：收集生活中的盒子，选用适当的材料，为自己的小礼物设计制作一个精美的礼品 盒。
2.
辅导学生完成作业。
3.
辅导要点：
盒子形状的巧妙利用、盒子内部的创新设计，盒子外观的美观装饰。
第二节
一、组织教学，稳定情绪。
二、完成制作。
教师就上节课学生的实践活动谈谈自己的感受，教师对发现的普遍问题或学生存在的困难，给
予及时点拨、启发、帮助学生解决。
学生继续创作，进一步完善自己的作品。
教师巡视，加强个别辅导，及时表扬、展示设计美观、新颖的学生作品，以互相学习、启发，
3
鼓励学生大胆进行有创意的实践活动。
三、
作品展览和评述。
1.
学生活动：你觉得教室里同学们的作品哪个最吸引你呢？
2.
自己找找优缺点，为同学提点建议或者帮他修改一下作品。
3.
教师点评。
4.
评选设计之星：最佳制作奖、创新设计奖
设计意图
：开展互动式参观、交流活动，帮助学生分析、归纳，提高审美能力，培养学生的合 作能力及评价能力。
四、小结拓展：
回去为家里的长辈制作神秘的礼盒，送给他们一个惊喜。
设计意图
：培养学生的关爱家人，孝敬父母和长辈的优良品德。
教学反思：
本课以训练学生利用综合材料进行造型表现为目的。开始学生的概念比较模糊，觉得书 上的范作较好，
就想依葫芦画瓢。
我在教学指导中，
没有过多地考虑让学生用发散的思维方式去“临
摹”范作，做到举一反三，如果注重引导学生围绕范作，从色彩、用料、制作方法上下功夫，学生
的作品就不会出现枯燥、单一的现象。反思整个教学过程，我想，真正能让学生发挥自己的潜能，
发挥自己的想象，提高设计兴趣，创出佳作并非易事。只有让学生学会从范作中去发掘创作灵感与
激情，大胆放手地去做，学生才能创作出属于自己的佳作。
篇三：神秘礼盒__作文的开头和结尾
作文开头
打上课铃了，同学们都一窝蜂地跑进了教室上语文课。忽然，我们看见徐老师带着一个方方正正的盒子走进教室，我心想：老师要干什么呢？当老师把盒子转了个身，“神秘礼盒”四个大字映入我的眼帘。同学们七嘴八舌地议论起来：“老师是让我们抽奖吗？”“礼盒里有好吃的吗？”……
星期四的语文课，徐老师像往常一样走进教室。同学们发现老师拿了一个神秘的盒子走上讲台，当时我心想：难道老师要让我们抽签吗？刚想到这里，徐老师把盒子转了一个身，我看见了“神秘礼盒”四个大字。同学们惊喜地叫起来：“老师要给我们发礼物咯！”
上课铃声响了，老师带着一个红通通的纸盒走进了教室，同学们都很纳闷，我想：徐老师怎么带了个小盒子呢？难道是要变魔术？呀！旁边还有一朵玫瑰花，不会是真的要变魔术吧？许多小问号从我脑袋里一个个蹦出来，而我又把它们给拍回去了。正在这时，老师把盒子转了一个身，我看见了盒子上工工整整写着“神秘礼盒”四个字。老师一脸神秘地问：“你们猜猜，这里面装的是什么？记住，是和游戏有关的哦！”我们七嘴八舌地议论起来。
今天上语文课时，徐老师竟然带着一个红色的纸盒和一朵花进了教室。这盒子是用来干什么的呢？同学们不约而同地望着老师。这时，徐老师把盒子轻轻地放在了讲台上，并把它转了一个方向，我的眼前出现了“神秘礼盒”四个字。这礼盒里究竟装了什么？同学们都议论纷纷。有的说：“这里面可能装的都是好吃的。”有的说：“说不定是玩具呢！”……
星期四上午第一节课是语文课，当徐老师走进教室时，我发现她带了一个普通的纸巾盒。我想：老师带纸巾盒干嘛？难道是为感冒的同学准备的吗？或者里面装的不是纸巾，而是其他的什么东西？正当我胡思乱想时，老师把这个纸巾盒转了个身，我发现侧面有“神秘礼盒”四个字。徐老师问：“大家猜猜，这里面装的什么？”教室里立刻热闹起来，大家七嘴八舌，有的说是吃的，有的说是恐怖的，有的说是玩的……
作文结尾
今天我们全班同学都玩得很开心，希望下一次的游戏时间早点到来，我也能成为游戏的幸运儿。（李子涵）
我忘不了这个游戏，它让我们的语文课充满了欢声笑语。（刘若曦）
游戏结束了，同学们都意犹未尽，觉得时间过得太快了。这堂课我们玩得真开心啊！（罗彬源）
“叮铃铃……”下课铃响了，游戏结束了，老师带着礼盒离开了教室，同学们却
依然沉浸在游戏带给我们的快乐中。（覃子益）
这个游戏真有意思，既给我们一个展示才华的机会，又让我们克服了胆怯的心理，还让我们在紧张的学习之余收获了快乐！（周子彭）
正当我们玩得热火朝天时，“叮铃铃……”下课铃声响了，我们都舍不得离开教室。今天玩得真开心，我希望下次语文课还能玩这种有趣的游戏。（梅文涛）
正当我们玩得开心时，“叮叮叮……”下课铃声打断了我们的游戏，我们的欢笑声在教室里久久回荡。（谈彦阳）
篇四：神奇的盒子指导
《神奇的盒子》 习作指导课设计
习作要素： 结合自己的体验，把自己观察到的和心理活动写具体，表达出自己的真情实感。
准备：“神秘盒子”一个
习作过程：
一、 走进生活 创设情境 1.作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上，这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。
2.（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的独一无二的小精灵，你们猜猜会是什么呢？
学生猜。
3.从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？说！谁能把你此时此刻的心情（或感受、或好奇）说出来？说的最精彩的上台揭示谜底。
二、细致观察 入情入境
1.学生说感受，选一个最好的来观察。
问学生：此时此刻，你在想些什么？
2.要求：仔细观察他的神情变化，你看到了什么？想到了什么？
3.师生表演：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察，全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息。
4在小队内交流：你看到什么？想到了什么？
小对内推选代表，指名4、5生说，并板书：
动作
神态
心理活动
5. 推选两名学生到台前再次观察。要求：这次你又看到了什么？想到了什么？
6.指名说。
7.对照板书，总结。
8.第三次表演，揭示谜底。
A说说你此时的心情。（或失望或气愤。）实话实说，每个人都要争取揭开秘密的机会！
B 随机指名说。
C在学生纷纷激动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——
盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的独一无二小精灵，原来就是在座的每一个学生。
三、交流分享 渐入佳境
出示课件
大同学：刚才我们的心灵进行了一次奇特的旅行，在这场旅行中，你感受最深的是什么？请你大胆说出来，我们一起分享。
学生自由发言。
板书： 开始的猜测
第一次体验
第二次体验
谜底揭晓时
……
大同学：请在小队内选择最感兴趣的一个场景，把它写出来，每个小队选一名代表来交流。一名同学执笔写，其他同学补充。开始。
大同学： 同学们，大同学还有温馨提示。
出示课件：上课铃响了，老师抱着一个盒子走进教室……
XXX走上讲台大家都目不转睛的盯着他……
……
但是，大同学希望同学们用自己喜欢的方式，把你最感兴趣的场景写详细写具体。有创新。
精彩分享：
选取巡视指导中的2个小队来展示。提炼不同的训练点。
环境描写
侧面描写
修辞 比喻 拟人 排比 ……
想象
细节描写： 语言、动作、神态、心理、
四、明确要求 佳作初成
大同学：同学们把最感兴趣的场景写的这么详细这么具体，真棒！如果再加上开头和结尾，再起一个新颖的题目，将会是一篇精彩的习作。请看习作要求。
习作要求：
1.把这次体验的过程写下来，注意选取一个最感兴趣的场景写具体。
2.一定要表达出自己的真情实感。
篇五：四年级作文《神奇的盒子》
巧设情境 巧妙引导
——四年级习作《神奇的盒子》
教 学 设 计
【教学目标】
1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；了解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验
2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动
3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并由详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来
【教学重点】
1、通过读例文，了解体验作文应从哪些方面写
2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体
【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化
【教学准备】“神秘盒子”一个
【教学过程】
一、进入情境，引发好奇心理
1、师：今天我给大家带来了一个神秘的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
2、学生自由猜测
3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
4、小组开火车读自己的小片断（师点评）选出一个写得有个性的
二、体验之旅，指导写好感受
1、一名学生看盒子里的东西
提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息；
观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶
2、指导体验心理和行动的变化 （与学生谈话）
(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动
(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！
3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化
4、四人小组内交流，推选一位学生认为写得最棒的
5、集体交流、评议，互相启发
（1）指名读片断2
（2）学生说说优点与不足
6、第二批学生上台“揭秘”
7、再次写下体验——片断3
8、再次点名读自己写下的内容
三、揭开谜底，回味提升体验
1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）
2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课 堂 实 录
一、创设情境，激发兴趣
（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上）
师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
（ 孩子们个个都睁大了好奇的眼睛教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声）
师：谁先猜？
生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖
生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！
生：是蛇！
生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！
生：是蝌蚪……
（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈）
[点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃]
二、趁势点拨，表达猜测
师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
[点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力]
三、交流真情，首次观察
（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断）
生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了
（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台其他同学既遗憾又羡慕）
师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！
（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来一双双眼睛看着老师，渴望着答案）
[点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机]
四、及时写作，再次观察
师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！
[点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]
生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊……”
（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语）
五、推波助澜，三度习作
（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）
生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？
师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！
（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）
生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？
生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧……
生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来……
六、水落石出，完成习作
（在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）
师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生
师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课 后 反 思
《小学语文课程标准》中有这样的阐述：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感但令人遗憾的是，在平时的作文教学中，小学生编造事实、虚情假意、东拼西凑、仿作套作等虚假作文的现象十分严重这不仅影响学生作文能力的提高，而且还不利于孩子健全人格的形成每每读到这些缺乏真情实感、毫无生趣的文字，我们除了无奈之外，更多的是忧心教者静思其因，绝不能只找学生主观因素，应该从我们的语文教学、作文指导等客观方面上去分析问题，探寻到小学生作文真
体裁作文