淡妆浓抹总相宜800字作文

精选作文:淡妆浓抹总相宜800字作文

首先，我想跨越时空，问个问题：“你认为你最大的亮点是什么？”

也许许志摩会说：“我最大的亮点是中心的康桥。”

也许达芬奇会说：“我最大的亮点是梦娜丽莎那永恒的微笑。”

也许苏轼会说：“吾之亮点也，乃‘但愿人长久，千里共婵娟’的那份心意。”

我也想说一句：人的亮点各有不同，但是每个人都应发现自己的亮点，也许未有徐志摩和达芬奇苏轼之成就高，但相信自己的亮点，通过行动放大，便可成为人生中不落的北斗星。

以前，我在书上看过两则故事，对我感触颇深。

大仲马这个文坛巨星，年轻的时候竟流落街头，连自己的肚子也喂（填）不饱，过着颠肺流离的生活，然而有一次他去某报社应聘，去改变了他的一生，面试中，大仲马可以说是表现的很差，小小的职业也与他无缘，可他既要离开之时。主编去对他说：“字写得不错，小伙子。”大仲马突然像触了电似的呆若木鸡地看着主编，继而说了一句：谢谢您！”说完，转身跑出了报社。“我写的字不错”，他暗自高兴到：“既然这样，为何不放大我的优点呢？随即勤学苦练，成了文坛巨星。 

大仲马挖掘了自身的亮点，成就了巅峰伟业。

比起大仲马来，柏来图的学生可就逊色多了。

据说柏来图垂暮之时，很想找个有真正本领的人来继之伟大哲理，于是，对其学生说：“我已经老了，希望你们能找出一位优秀的人来继承我的理论。”此后，学生找了大半年，也未能找出个优秀的人。柏来图苦笑道：“我可爱的学生们，其实你们都很优秀，但你们未能挖掘自身的亮点。”学生们虽然恍然大悟，但却只有悔恨终身。

亮点，我们背囊中的宝物，只有正确认识自己之后，才会发现自己的亮点，哪怕只有一滴雨露，但也能折射出太阳的光辉，更何况“铩羽之鸟亦欲飞”！

亮点，是西子，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，只要你淡妆浓抹，定是生活的北斗星。

本文“淡妆浓抹总相宜”，作者另辟蹊径，提出了“相信自己的亮点，通过行动放大，便可成为人生中不落的北斗星”观点，新颖而不失自然。既觉论证有力，亦觉如饮甘露。

篇一：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

——纪念从夏末初秋至年终岁尾

赏析：苏轼《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论淡雅妆饰，还是盛装打扮，都一样美丽动人；把西湖比做西施，不管是晴是雨，是冬是春，都美不胜收。

人人皆知西施是美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于每个人心中。而西湖的美景恰恰也是如此，这样的手法比起直接描写，要节约很多笔墨，寓意却丰富深刻得多。对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让人通过自己的想象去拓展诗的外延。难怪后人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”

从乌云散，白云飘，云卷云舒，浩浩渺渺的夏末初秋，到烟花笑，雪花谣，花开花落，暮暮朝朝的年终岁尾，用过不少言语描述我的“最美娃娃”。这一次，就用诗的清雅去寻找，用词的深邃去看待，任心驰骋，让思无邪。

淡妆：你说现在的你，是算淡妆呢，还是算没妆？擦脸油，噢耶，是淡妆。我修饰你用的

岁月无情，其实是它温柔了你。若要远离脂粉，就要记得：笑容是女人最好的化妆品，娃娃的脸上只适合绽放笑颜。

某天提起您妈妈的美丽时，想到下面这句话，当时没来得及发给你，现在说也还算合适“年轻女孩的美，是傻漂亮；成熟女人的美，是会漂亮；迟暮女人的美，才是真漂亮”。我和你一样确信，您的妈妈一定是最美的淡妆。

浓抹：说到这儿总是会充满遗憾，我错过的已然太多。我没有看到你的可爱童年、你的少女模样、你的万般皆命、你的七七荣耀、你的真傻贾傻、你的物理课堂、你的身着婚纱、你的初为人母、你的事业变动、你的大气从容、以及你那浓墨重彩的每一笔。

为了补课或是减少遗憾，我试过将你放在我听过的你同龄人的故事里，但感觉始终不对。原来，那走过平湖烟雨，岁月山河，那历尽劫数、尝遍百味的人，是更加生动而干净的。你的与众不同注定了你的无可取代。

总相宜：看了一学期、挑了一学期，虽然不爱洗脸、虽然总有理由，但仍然让我——这个身处所谓最好年龄、最美容颜的小女人，百般羡慕、爱不释手。

“淡妆”OR“浓抹”？喜欢听故事，但又不想一下听完；眼前的风景，一样目不暇接、流连忘返。原来没有哪一个是

更美，原来我什么都没有错过，原来若将你的一生拍成电影，哪一部分、哪种美丽都有资格放在预告片里。

站在这学期的尾巴上，想着要有一段时间见不到你，还是会很难过。15号散会时是不是很混乱？之后再见面是不是要等到开学？我该如何去跟你要一个拥抱，才有勇气面对暂时的分别？其实这个拥抱是幸福的，因为有着确定的时间可以期待。其实下一个拥抱〃〃〃〃〃〃

篇二：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

摘要：”提倡学科综合”的理念在《音乐课程标准》中得到了体现。正确认识现有的音乐教学体制，是在音乐中进行学科综合的基础。针对高中音乐欣赏教学中出现的一些现象，笔者联系自身的教学体会，从学科综合的概念及意义、学科综合的做法、学科综合的反思等方面谈了自己的理解。

关键词：高中音乐鉴赏；教学；学科综合

中图分类号：g633.95文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）03-0245-01

在音乐课程标准中明确提出了”提倡学科综合”的理念，对我们高中音乐鉴赏教学来说，综合是自身发展完善的结果，其价值不仅体现了音乐审美的价值，也体现了音乐在人文学科中的学科价值。让我们来看看目前高中音乐鉴赏教学中存在的一些状况：

现象一：音乐课开始了，对于一首新乐曲的欣赏，音乐老师依然遵循老套路：组织教学-介绍作品-聆听乐曲-讲解难点-重复聆听。效果不甚理想，学生兴致不高。

现象二：有的老师把音乐鉴赏课当成了杂色拼盘，施展十八般武艺，把地理、历史、政治、语文、舞蹈等学科都和音乐进行了综合，看似热闹，可很多学生一堂课下来连乐曲要表达的意思都没领会。

可以看出，单纯的乐曲讲解和热闹的学科拼盘并不是新课标所提倡的学科综合，它需要音乐教育工作者对高中音乐的鉴赏教学进行更准确的定位。

回顾：

自己在刚参加工作时，给学生上音乐鉴赏课，总是把作者、体裁、背景等都介绍详细，同时，对于鉴赏中的难点-曲式结构、作品中各种记号等会进行重点分析，可认真听的同学寥寥无几，大部分的同学都是昏昏欲睡，缺乏兴趣。

分析：

音乐老师在教授的初始，往往会寻找一个参照物作为自己上课的范本，而最直接的影响就是自身的学习历程。大学期间的音乐欣赏都是这样上的：老师对有关的知识进行介绍，并对其中的一些要点进行深入的梳理，分析透彻，让我们受益匪浅。于是，在我们的脑海中形成了模式，但学生们却并不认同。这不得不让我们静下心来进行理性分析，能这么简单的照搬照抄吗？音乐院校的学生和高中学生的基础不一样，培养的方向也不一样，把高中音乐欣赏课上成音乐院校纯粹的作品分析课，显然是教学上的一个误区。这不仅会让学生对音乐课失去兴趣，继续下去，课程本身也失去了存在的意义。

翻看《音乐课程标准》，里面明确指出：”兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”那么，我们应该如何提高学生的兴趣呢？先来分析学情：高中学生有一定的知识积累，对于事物也有自己的认识和观点。如果我们按步就班，使音乐鉴赏课上成枯燥的分析课，是缺乏效果的。我们应该摆正音乐的位置，突出音乐的艺术特点，使音乐鉴赏更贴

近学生已有的知识，站在音乐文化的角度上欣赏，更容易激发学生对音乐鉴赏的兴趣，从而使其他学科与音乐相得益彰，有效的完成学科综合。

由此可见，如何把握好高中音乐鉴赏的综合教学，使之既能提高学生对音乐的兴趣，又不脱离音乐鉴赏学习本身的内涵？是我们应该慎重思考的。

结合自身的教学体会，依据《音乐课程标准》中关于”提倡学科综合”理念的阐述，我建议从以下几个方面入手：

1.整合现有的音乐鉴赏资源

“感受与鉴赏”、”表现”、”创造”、”音乐与相关文化”，是课程标准中的四块音乐学习领域，在教学的实际运用中，我们只要安排得法，就能把这四块相对独立的领域综合起来进行。避免“难、繁、偏、旧”现象，高中音乐教材的很多内容都可通过听、唱、动、奏来加深体验和理解。例如：高一年级在欣赏西藏民歌《宗巴朗松》时，我们可通过介绍歌曲、听辨、歌唱、乐器的演奏、师生的合作创作等有层次的结合起来进行教学，从中渗透学生鉴赏能力的培养。

2.音乐鉴赏与非艺术课程的整合

《新课标》突出了音乐审美育人的功能，认为”音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现，是直接增进学生文化素养的学习领域。”让学生从多方位、多角度来接受音乐，把握音乐主线与其他学科知识的有机结合，重视非艺术学科的文化蕴涵，有助于扩

大学生的音乐文化视野，提高学生的音乐文化素养。

3.音乐鉴赏与课外活动的整合

德国教育家

审美能力的发展和艺术修养的沉淀。期待高中音乐的学科综合之路越走越稳！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准[m].人民教育出版社，2003.

[2]教育部基础教育司.音乐课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]郭声健.艺术教育论[m].上海教育出版社，1999.

[4]傅道春.新课程中教师行为的变化[m].北京：

首都师范大学出版社，2001.

[5]杨丽苏.新课程音乐教学法-音乐课堂教学方法与实践[m].西南师范大学出版社，2011.

篇三：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

摘要:在新课改中要求在教学设计中贯彻“三基于”原则,“三基于”原则是一个统一的整体。在西藏由于特殊的自然地理环境、人文环境、课程资源环境、学生实际等,在贯彻“三基于”原则时,一定要注意民族特色。

关键词:“三基于”案例情景问题统一整体区情学生实际

今年秋季,轰轰烈烈的新课改在西藏全面铺开。新课改的指导思想、要求对绝大多数的教师来说都是

阅读课文中寻求问题解决的方案,从而使学生理解所学的知识。

虽然“三基于”各有侧重,但其实“三基于”是一个不可分割的整体。“基于问题”的设计是让学生带着问题在情景、案例中寻求解决问题的方法;“基于案例”的设计是让学生在真实的案例中围绕着案例来提出问题,解决问题的;“基于情景”的设计也是为了让学生在情感的体验中发现问题,解决问题的。不管“案例”还是“情景”都离不开“问题”。在教学设计中这三种方法是相互融合在一起的,是你中有我,我中有你。

“三基于”的教学设计其意图就是要通过教学设计这一环节使课本知识与学生的生活实际、情感实际联系起来,使教材更贴近于实际、贴近于生活、贴近于学生,激发学生进行探索的热情;让学生主动参与知识的获取过程,变过去的被动接受为主动获取;使学生亲身体会、享受成功的喜悦与幸福;从而达到陶冶其人格,体验和提升其生命价值的目的。

2西藏高中思想政治新课改中存在的问题

西藏海拔高,空气稀薄,自然环境十分恶劣,信息闭塞,历史发展相对落后。虽然建国以来特别是西部大开发以来西藏人活动的半径在不断地扩大。但相对来说西藏的课程资源基本上还处在未开发状态,广大一线教师所使用的课程资源大多数是全国统编教材或来自其它省市的参考书、网络资源等。这些课程资源很少具有西藏的地方特色,

也就是说除了基本理论、知识以外,思想政治课本以及参考书、网络上的原本用来帮助学生理解的事例等起不到太大的帮助作用。

另外,由于历史的原因,西藏教育内部存在一些问题,如藏族学生的文化基础尤其是语言基础薄弱,学习政治存在双重语言障碍,表达能力特别是清晰流畅的口头表达能力欠缺,加之文化差异的影响,书面语句过长、文字顺序变化以及有些含混晦涩的表达,对学生都是极大挑战,甚至难以适应。

西藏政治教师要真正做到“三基于”,就必须:一要切忌照抄照搬。从气温上对比,西藏无夏季,只有漫长的冬季和春秋季,人们常用“一年无四季,一日见四季”来形容气温年变化小而日变化大的高原气候特色。人们对西瓜的需求弹性不是很大,也就是西瓜的供求关系变化不大,自然西瓜的价格变化也就不明显。比如在思想政治课本上讲到供求关系影响商品的价格时,提到的夏天的西瓜与冬天的西瓜的价格差别很大是由于受到供求关系的影响。这个事例在低海拔地区是相当生活化、简单的例子。但是把它放到西藏就是一个不太能说明问题的例子。二要全面深入了解西藏的区情,包括西藏的地理气候环境、人文经济社会、教育环境等,这是我们贯彻“三基于”原则的前提和基础。对西藏区情了解的多少关系到我们在选取案例、设计情境时能否做到贴近学生的实际。三要依据贴近西藏实际、贴近西藏生活的原则积极地收集具有西藏特色的思想政治课程的课程资源。关注时政,学习西藏的历史,深入西藏农牧民的生活,尽力了解民情,把我们教学设计的立

足点放在西藏的区情上。

3思想政治新课改中“三基于”原则的西藏特色

在西藏由于特殊的自然地理环境、人文环境、课程资源环境、学生实际等,在贯彻“三基于”原则时,一定要注意自己的民族特色。

教学设计“三基于”原则必须要贴近学生,要全面了解学生的情况,包括学生生活、学习基础以及思维特点。由于基础的薄弱,西藏学生心理上容易产生自卑、焦虑等不良情绪,因此要非常关爱学生的身心健康,注重心理疏导,经常深入学生宿舍,和他们谈心交流,了解他们的生活状况,了解他们在学习上的盲点,帮助他们克服眼前不足,引导他们树立积极向上的观念。比如,为了引起高一学生学习《经济与生活》的兴趣,好多参考资料中都选取了经济学上“海盗分金”模型,是说5个海盗抢得100枚金币,他们按抽签的顺序依次提方案:首先由1号提出分配方案,然后5人表决,超过半数同意方案才被通过,否则他将被扔入大海喂鲨鱼,依此类推。在“海盗分金”模型中,任何“分配者”想让自己的方案获得通过的关键是事先考虑清楚“挑战者”的分配方案是什么,并用最小的代价获取最大收益,拉拢“挑战者”分配方案中最不得意的人们。西藏学生最不擅长的就是逻辑问题的分析,他们喜欢比较感性的、情景的、简单的、单纯的问题分析。美国教育家布鲁姆有一个著名的“教育目标分类”理论,他将学习者的思维能力分为六个等级:即知

道、理解、应用、分析、综合、评判。其中后三种思维能力又被称为高级思维能力。西藏高中生的思维能力基本停留在“知道”与“理解”之间,好一点的可以达到“应用”与“分析”。在这样一种实际情况下如果选取了“海盗分金”的例子来激发学生的学习兴趣,就会事与愿违。

因此,要做到“三基于”原则就必须充分了解西藏学生的思维特点。有关研究表明,藏族和其他民族学生逻辑推理能力的发展、逻辑法则运用能力的发展和辩证逻辑思维的发展客观地存在显著差异,要在实践中摸索定位西藏学生的学习基础,把教学设计的基点放在学生跳一跳够得到的地方,让学生体验主体成功的乐趣,而不应该给出一些太大、太专业的知识。这样学生就没有了思考的基点,成了老虎咬天,无处下嘴了。高中阶段的学生在辩证逻辑思维水平的发展上有所进步,但在辩证判断和辩证推理方面还是有难度,课改中要加以关注。

苏轼《饮湖上初晴后雨二首》中“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”译文是:我想,最好把西湖比作西子,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。不管是“淡雅的妆饰”还是“浓艳的粉脂”,不管是“西藏的区情”还是“学生的实际”,都要以学生的发展为选择。

篇四：淡妆浓抹总相宜

《淡妆浓抹总相宜——语言的色彩》教案

教学目标

引导学生正确理解和运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和写作能力。

教学重点

1．引导学生辨析语言情感差异、语体差异和形象差异的方法。

2．引导学生在具体的语境中推敲语言色彩。

教法学法点拨引导、讲练结合

学习时数一课时

一、导入（课件）

A、头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心??（鲁迅《祝福》）

B、绿幽幽的竹园，绿生生的瓜，绿油油的菜畦，绿翠翠的豆荚??（张宣强《农家》）

C、我父亲终于决定送我出去留学，附加条件是：不准娶个红毛绿眼睛的外国婆子回家，这一点，我倒是“遵命”了。（黄佐临《旧社会回忆点滴》）

D、六十年代，美国产生了黑色幽默。

E、青春应当是鲜红的，永远的鲜红—生命只属于这样的人。苍白的、黯淡的生命，只是宇宙间一闪而逝的轻尘。（杨沫《青春是鲜红的》）

以上各句都直接运用了色彩词，是不是都用来描绘景物的颜色？你从中还感受到了什么？(词的色彩义，指色彩的客观性、表情性和象征性赋予了色彩词“客观色彩、形象色彩、感情色彩、象征义、引申义”等不同方面的色彩意义。)

二、怎样辨别语言的色彩？

语言表达上的各种差异，包括情感差异、语体差异和形象差异，都属于语言的“色彩”差异。

(一)辨清感情色彩

词的感情色彩和词的形态结构有关。比如带“儿”、“子”后缀的词，就都有感情色彩，试比较：“一毛钱”和“一毛钱儿呗！”，后者显然带有轻视的色彩；再比较“小孩子”和“小宝贝儿！”，前者有讨厌的色彩，后者有喜爱的色彩。形容词重叠形式，也有感情色彩，比如说“大方”就不如说“大大方方”更重些、更突出些，后者更带有鲜明的赞美色彩。动词重迭形式，除了增加“一下”的意思以外，还带有和缓、委婉等色彩，试比较“你念这一段！”和“你念念这一段。”，前者就显得强硬，有命令的意味；后者就显得和缓、委婉，带有商量的意味。

1、词语的感情色彩有

①褒义色彩，如团结、鼓舞、爱护；

②贬义色彩，如勾结、煽动、袒护；

③中性色彩，如结合、鼓动、保护。

2、如何辨别词语的感情色彩

（1）辨明褒贬。

例:谭嗣同是中国历史上为变法而流血的始作俑者，相比之下，康、梁二人确乎少些刚性。

“始作俑者”意思是指“最先做坏事的人”，是一个贬义词。把他用在“为变法而流血的”谭嗣同身上就犯了贬词褒用的错误。

（2）识别两可。

例:关于金字塔和狮身人面像的种种天真的想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着丰富的想像力。

“想入非非”一般指“完全脱离实际或胡思乱想”，它用在此处非常恰当，因为产生神话的

人类儿童时代在对大自然一切奥秘不了解的情况下，想用一种超自然力去征服和解释大自然的一切，故而“想入非非”。

（3）区别轻重。

例:少数党员干部把自己混同于一般群众，甚至同流合污。

“同流合污”指“同坏人共同干坏事”。句中“少数党员干部”虽然觉悟不高，但未落到与坏人为伍的地步，所以这里用词过重了。

（4）摆正谦敬。

例：您刚刚乔迁新居，房间宽敞明亮，只是摆设略嫌单调，建议您挂幅油画，一定会使居室蓬荜生辉。

“蓬荜生辉”是谦词，常用来称谢别人到自己家里来或称谢别人送来题赠的字画。句中误将其作为贺敬之词。

知识补充

谦敬称：尊称的词语只能用于称对方，而谦称的词语只能用于称呼己方。有人把敬谦词语归纳为“家大舍小令外人”的一句话。即：对别人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等；对别人称比自己小的家人时则冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；称别人家中的人，则冠以“令”表示尊重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。

常见的敬辞有“贵”（如贵庚，别人的年龄）、“大”（如大作，称对方的作品）、“高”（如高见，称对方的见解）、“贤”（如贤弟，称比自己小的男子）、“尊”（如尊姓，问对方的姓）、“光”（如光临，称别人的到来）、“拜”（如拜托，托人办事）、“赐”（如赐教，请求别人给予指教）、“雅”（如雅正，表示请对方指正）、“惠”（如惠顾，称对方到自己这里来）、“鼎”（如鼎力，对对方的帮助表示感谢）。此外，谦词还有“小”（如小女）、“拙”（如拙见）、“鄙”（如鄙见）、“愚”（如愚见）、“寒”（如寒舍）等待。

初次见面说“久仰”；好久不见说“久违”；等候客人用“恭候”；宾客来到称“光临”；未及欢迎说“失迎”；起身作别称“告辞”；看望别人用“拜访”；请人别送用“留步”；陪伴朋友用“奉陪”；中途告辞用“失陪”；请人原谅说“包涵”；请人批评说“指教”；求人解答用“请教”；盼人指点用“赐教”；欢迎购买说“惠顾”；请人受礼称“笑纳”；请人帮忙说“劳驾”；求给方便说“借光”；麻烦别人说“打扰”；托人办事用“拜托”；向人祝贺说“恭喜”；赞人见解称“高见”；对方来信称“惠书”；赠人书画题“惠存”；尊称老师为“恩师”；称人学生为“高足”；请人休息为“节劳”；对方不适说“欠安”；老人年龄说“高寿”；女士年龄称“芳龄”。

巩固练习：

日常交际中,注重礼貌用语,讲究措辞文雅是中华民族的优良传统。请写出下列不同场合中使用的两个字的敬辞谦语。

示例:探望朋友,可以说“特意来看你”,更文雅一点,也可以说“特意登门拜访”。

(1)想托人办事,可以说“请您帮帮忙”,也可以说“您了”。

(2)请人原谅,可以说“请原谅”“请谅解”,也可以说“请您”。

(3)询问长者年龄,可以说“您多大岁数”,也可以说“您老人家”。

（麻烦/拜托/有劳/劳驾、海涵/包涵、高寿）

(二)辨清语体色彩：

一是口语语体和书面语体不同:

书面语用于比较正式的场合，书面语体要求用词科学严谨、语法格式规范、表意严密，结构严谨，多用长句和整句，特别要避免或减少歧义。例如美国前总统尼克松首次访华后中美两国的联合公报曾经差一点胎死腹中，原因就在于公报中有些敏感性的措词颇费周折。后来发表的公报中最为人称道的一句话“台湾海峡两岸的中国人都承认世界上只有一个中国”，竟是在考虑了多种提法后最终由两国最高领导人亲自拍板才确定下来的，“海峡两岸”从此也成为了一个专有名词。书面语体内部也有一些区别。两头分别是“宣传体”和“科学体”，介于二者之间的可以叫作“应用体”。

口语用于即兴交际的环境，用语灵活，多短句。口语语体顾名思义就是“像说话”一样的口头表达语体。文学作品，尤其是现当代的文学作品，如小说、戏剧、电影、电视剧等，作品中的人物都要说话，要写他们嘴巴里说出来的话当然就必须是口语。口语语体内部也还有一些区别。两头分别是“谈话体”和“演说体”，介于二者之间的可称“讨论体”。

二是科学语体和文学语体不同：

科学语体大量使用限定成分构成的长句，插入成分多；文学语体的特点是形象、生动，富于感染力，用语灵话。可以把诗歌体和戏剧的对白体看作是文学语体的两头，散文体介于二者之间。对白体的基本要求是口语化，要朗朗上口、动听易懂。诗歌体的基本要求是韵律化和情感化。至于介于二者之间的散文体，则实际上比任何语体都能容纳其他各种语体的表现形式，也可以说散文体是一种没有语体要求的综合语体。

三是政治语体和事务语体:

政治语体富于逻辑性，概念精确而严密，如报告、社论等；事务语体大都应用于公文，讲究简要，平实，程式化，常用习惯语。

巩固练习：

根据各种文体对语言的要求，选出语言得体的一项（C）

A.自从我省东部地区发生特大洪水以来，我市各界对灾区人民生活甚是关心，积极开展赈灾活动。捐款（包括实物捐款）累计已逾百万之巨。（广播稿）

B.4月18日，该犯与两个哥儿们一同到博物馆踩点，回来合计好行动步骤，当晚乘月黑风高之机，潜入博物馆，盗窃有价值文物多件。（法院公告）

C.梅：落叶乔木，品种很多，性耐寒，叶子卵形，早春开花，花瓣五片，有粉红、白、红等颜色，叶香。果实球形，青色，成熟的黄色，都可以吃，味酸。（工具书）

D.我校教室一共六间，有四间处在风雨飘摇之中，东倒西歪，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕，迫切希望教委伸出援助之手，拨款修整为荷！（某校给教委的报告）

（三）辨清形象色彩

形象色彩是指由词内部的组成成分所引起的对事物视觉形象或听觉形象的联想。如：

视觉——明月、残月、新月等；

听觉——空好音、千里莺啼、潮打空城等；

嗅觉或味觉——春江水暖、江上舟摇等。

1、体会形象的特征和暗示。

如李华《春行即兴》：“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。”

（景中含情，情景交融。诗中“花自落”“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。）

2、展开情景或处境的联想。

如《雷雨》：“繁漪(喝一口)：苦得很，谁煎的?”

（“苦”并非仅指“药”苦，而是指“日子过得痛苦，精神痛苦”。如果不了解繁漪在周家的处境，就很难理解到这层意思。）

3、体会作者的思想感情。

如鲁迅先生在《藤野先生》中写到那些不争气的留学生，“也有解散辫子，盘得平的，摘下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”（“标致”多形容女子相貌、姿态美丽。鲁迅先生是用辛辣笔法讽刺那伙男不男、女不女的纨绔子弟。）

三、作业：

1、限定的语体和语言环境，将“欢迎对方按时参加”的意思进行转述。

在商店的广告里:

在给兄弟单位的请柬里:

在给下级的通知里:

办家宴,父母给子女的口头通知:

（欢迎您届时惠顾、欢迎您届时光临指导、务必准时出席、到时候一定得回来。）

2、仿造示例改写下面的提示语，使其亲切友善、生动而不失原意。

示例：（公园里）禁止攀折花木，不许乱扔垃圾！

改写：除了记忆什么也带不走，除了脚印什么也留不下。

提示语（教学楼内）：禁止喧哗，不许打闹！

提示语（阅览室内）：报刊不得带出，违者罚款！

提示语（草坪旁边）：保护草坪，严禁入内！

（改写：安静的环境，宁静的心情！书籍报刊不止属于你，她也是我们大家的朋友！小草微微笑，请您绕绕道！）

四、板书设计：

辨明褒贬

识别两可

辨清感情色彩区别轻重

语言的色彩摆正谦敬

辨清语体色彩口语语体和书面语体

辨清形象色彩