淡妆浓抹总相宜结局

篇一：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

?浅谈诗歌的意境美

陕西泾阳泾干中学王晓玲

苏子曾言：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”苏轼认为：西湖的景色，或晴或雨，有如西施或淡或浓的装扮，一年到头，都是明丽动人的。其实，诗歌的意境亦如此，不管是诗人简单的勾勒，还是反复渲染，展现给读者的都是恰到好处的美丽，赏心悦目的激情。 我们都知道，诗歌是语言的艺术，高明的诗人总是能透过或短或长的文字传递无比丰富的内在信息。要知道这些信息必须透过诗歌中的意象去把握诗歌的意境。那么，我们必须弄清楚什么是意境。意境其实就是客观物象同作家主观感情高度融合的结晶和语言呈现，即“物我两忘”。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”我们分明看到了一位身处菊花之中，悠然于终南山之下的高雅之士，怡然自乐的情态。

庄生曾经分辨不清蝴蝶与自己，此时的我们亦难以看的明白，菊花与陶渊明孰是梦？孰是真？美就在刹那间，悟就在你我心中！

诗歌的意境美可以分为好多类，我们不妨简单分析一下：

一、诗歌的凄清美。

一首《雨霖铃》不只唱出柳永心中的忧伤与愁苦，更唱出了千千万万多情人的凄切与悲痛。《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”柳永可谓调情能手，把那“蝉”说成是“寒”的，更加之以“凄切”二字，又用“晚”“骤雨初歇”“无绪”等词句渲染，悲苦凄凉的氛围笼罩着每一位读者的心田。那种将别未别的痛苦心情，唤起了不忍离别的“留恋处”，留什么呢？留一番凄凉悲苦于读者；恋什么呢？恋那一份难舍难分的情感。“骤雨”已“歇”，无论如何也该起程，可那分情，那分爱，怎舍得？“兰舟催发”，是该分别了。然“执手相看泪眼，竟无语凝噎”连一声“珍重”都难以说出，“凝噎”时，悲痛以至极。“君不见满山红叶，尽是离人眼中血。”虽无色趋于霁朗，而离人却是愁云堆积。“相看泪眼”，雨已止但泪不止，雨只是“骤雨”，片刻泪停怎比的“系我一生心，负你千行泪”那么持久呢？景随离别之进程而变换，情随景物之变换而加深。不要以为“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”只是借浩淼迷茫的烟波暮霭来表现离人暗淡的离愁，要看到词人在这里写行舟去处，那千里烟波之上是沉沉暮霭，那沉沉暮霭之上是空阔楚天，无边广漠之中，正有那不见于字面的意境，漂流无所止的一叶行舟，行舟里面的孤子行人，以及行人无比寂寥怅惘的内心。这番空阔而凄美的意境着实让人感动，涕泪涟涟之时才感叹：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”悲中有悲，冷上加冷，一幅千古绝唱的凄清之美的画面映入读者眼帘，我们不禁替柳永捏了一把汗，这般凄苦的离别他怎能忍受？一句“今宵酒醒何处”，问出了千百年来多少人的一番无奈与凄楚之情！“杨柳岸晓风残月”更是流浪在外的人思家的真实写照。恐怕是“魂已(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:淡妆浓抹总相宜结局)断，空有梦相随，除去天边月无人知。”月挂树梢本是一种自然景象，着一“残”字，就透露出凄清冷落之感。词人写月之凉，月之残，都为了倾诉出离清别绪。 本词的“情”是“凄情”；本词的“绪”是“无绪”；既为“凄情”，又“无绪”在那“杨柳岸边”加之“清秋节”这般的“冷”，这般的“清”，着实道出了真实的离别情，映出了那番离别意！

二、诗歌的豪迈美。

说到词人中的豪迈，莫过于苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。开篇的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”不仅写出了长江的非凡气象，而且将自古以来这里出现过的许多威武雄壮的战争故事都概括进来了，表达了词人对古代英雄人物的向往。随着赤壁景物的展现，周郎这位英雄人物被推了出来。但在这里，仅仅是伏笔，还没有展开来写。读一读那惊人的诗句： “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 一幅幅直立的图画展现在你我面前，怀古中的豪情壮志

溢于言表，激荡不已的心情澎湃起伏！

当然，豪迈之情还表现在周瑜这位英雄人物的塑造上。“小乔初嫁了”一句道出的不仅仅是小乔初嫁了，更衬托了周瑜的“雄姿英发”。如此动人的姿貌，出众的才华，说明他的确是能担当大任的英霸之器。“羽扇纶巾，谈笑间，樯撸灰飞烟灭。”对赤壁之战寥寥数笔的描绘，就已勾勒出一位从容娴雅的儒将，说说笑笑，一把火就把敌人的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度令人油然而生敬意！

豪迈的景中有豪迈的人映衬出豪迈的情，渲染出一番豪迈的美！

三、诗歌中的沉郁美

对于杜甫的《登高》。我们不说别的，单道那十四字之间的八意。“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”（一）意是“万里”。说明在这“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的大背景下，作者远离家乡，难以抑制的悲痛。（二）意是“悲”。一字“悲”含有千万辛酸，千万艰难苦恨，实为凄惨之极。（三）意是“常”。这样的“悲”不是短暂的、一时的，而是常常如此。对于诗人来说，虽感难受，但不愿麻木。此复杂情感难以言表。（四）意是“作客”。客居他乡，总归是“愁”。“愁”国不昌盛；“愁”家不团圆；“愁”天下难以太平。（五）意为“百年”。在时间上在空间上，诗人离不了“苦”，，离不了“怨”。（六）意为“多病”。“屋漏偏逢连阴雨”连连的打击遭遇使诗人难以排遣心中那份深广的忧愤，只能是“独”“登台”。此为七意和八意。独自一人，漂泊西南，离乡背井，形影相吊，凄凉之情实难尽述。

读完《登高》，只道一句`“好凄凉”未了然。细思量那“沉郁”之情，那“顿挫”之笔，一唱三叹，实为古今难有，确为天上人间万道情！

不同的诗人，给我们营造了不同的意境，单靠简单的文字难以传达。实在需要深入内里，和他们真正融为一体，方解古今一“情”字。

但愿今古美景处处在，一了天下多情人！

篇二：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

一、鉴赏景物形象

（一）解题思路

1.描摹景物不能直译

对景物形象的分析要用自己的语言来概括作答，不能直译原诗。要把景物特点点化出来，再写出诗人的心境。如：阅读杜甫的《绝句二首（其一）》，此诗描绘了怎样的景物？

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

本诗的景物描摹可这样回答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥巴筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。这是一幅明净绚丽的春景图。表现了诗人结束奔波流离，生活安定后愉悦的心境。

2.景物意象要与感情、技巧结合分析

不能单纯地分析景物形象，景物形象要附着在诗人的感情上，有时也附着在写作技巧上，如阅读张可久的《双调·清江引》，简要分析这首诗的意境：

西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。

这里就需要景物形象与感情和写法结合分析：这首诗取西风、雁

啼、红叶、黄花、芭蕉和秋雨等一系列富有季节特征的景物，渲染出一种浓深的秋意，萧瑟中带着热烈，抒发了游子身处异地，思念家乡的浓烈愁情，全诗以景衬情，以情驭景，情景交融。

3.结合背景分析

有的诗词要结合作者生活的时代背景分析，这个背景有的是熟知的，有的是诗词注解上注明的。

（二）鉴赏诗歌景物形象的答题步骤

高考对于景物形象的考查一般有两种类型，即考查意象类和分析意境类。

1.考查意象类

答题步骤：

第一步，找到相同诗句，识别诗歌意象，并根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象特点；

第二步，结合诗歌主旨分析诗人为什么要写这意象；

第三步，指出描绘意象的作用或效果。

2.考查意境类

（1）意境含义：

意境是诗歌通过形象描写表现出来的境界和情调，是诗歌中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。

（2）考查内容：

意境类考题主要考查对形象的解读、对画面的理解以及对情感的把握，即“客观形象+主观感受+交融统一”。

（3）答题步骤：

第一步，描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。

第二步，概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

第三步，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

二、鉴赏事物形象

（一）解题思路

1.借相关语句或关键词来分析物象

事物的形象并不是凭空而来的，它要通过相关诗句来表现，有时候要通过关键词语来突出。因此，在分析时一定要结合相关内容来分析。

如：阅读下面的咏物诗，回答问题。

赠 别

杜 牧

多情却似总无情，惟觉樽前笑不成。

蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

如何理解诗中“蜡烛”的形象及其作用？

在回答“诗中蜡烛的形象”时就要结合“有心”来分析。“蜡烛有

心”谐音相关，烛芯变成了惜别之心，把蜡烛拟人化了，似乎那夜流溢的烛泪，是在为男女主人公的离别而伤心，因此诗中借物抒情，借蜡烛写出了诗人自己的伤感，形象生动，含蓄蕴藉。

2.要由表及里把物的含义挖掘出来

任何一篇诗作咏物本身不是目的，是为了表达某种情感。因此，透过现象看到本质是赏析的重点和难点。如：阅读下面的一首咏物诗，回答问题。

山园小梅

林 逋

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

从对山园小桥的吟咏中，可以读出诗人怎样的品格情趣？

作者咏梅花不是目的，关键是借梅花言志。首联描写梅花在百花凋零的严冬迎着寒风昂然盛开，既是赞美梅花，又是以梅花自喻，表现了诗人卓然不群、超凡脱俗的高洁品质。尾联抒怀，表示在赏梅之时低声吟诵，在恬静的山林里可自得其乐，而不需要“檀板金樽”的豪华场面，表现了诗人隐居田园，不慕荣利的高尚的情操。

3.知人论世，结合背景或作者阅历作答

很多作品有着较深的时代背景，其情感的抒发与作者的阅历有着千丝万缕的联系。因此在分析物象后，还要结合相关背景做纵深的

分析。

如，阅读下面一首杜甫的诗，举例说说诗人是运用什么方法来刻画孤雁这一形象的。

孤 雁

杜 甫

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣嗓自纷纷。

在这首诗里，作者托物言志，寄寓了自己的情感：颔联用对比（反衬）手法，“一片影”形容路途遥远，突出了孤雁的高远追求。表达诗人高远志向，对漂泊生涯的苍凉感慨，对故乡和亲人的思念。

（二）鉴赏诗歌事物形象的答题步骤

第一步，总结概括出诗中描绘歌咏的主要物象；

第二步，结合诗句分析所咏物象的特点，关注描写用语及评价用语的感情色彩，尤其要分析出其内在的神韵；

第三步，结合诗人自身经历、思想感情，剖析所寄托的感情。 （作者单位 河南省淮滨县第三高中）

篇三：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

摘要：”提倡学科综合”的理念在《音乐课程标准》中得到了体现。正确认识现有的音乐教学体制，是在音乐中进行学科综合的基础。针对高中音乐欣赏教学中出现的一些现象，笔者联系自身的教学体会，从学科综合的概念及意义、学科综合的做法、学科综合的反思等方面谈了自己的理解。

关键词：高中音乐鉴赏；教学；学科综合

中图分类号：g633.95 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0245-01

在音乐课程标准中明确提出了”提倡学科综合”的理念，对我们高中音乐鉴赏教学来说，综合是自身发展完善的结果，其价值不仅体现了音乐审美的价值，也体现了音乐在人文学科中的学科价值。让我们来看看目前高中音乐鉴赏教学中存在的一些状况：

现象一：音乐课开始了，对于一首新乐曲的欣赏，音乐老师依然遵循老套路：组织教学-介绍作品-聆听乐曲-讲解难点-重复聆听。效果不甚理想，学生兴致不高。

现象二：有的老师把音乐鉴赏课当成了杂色拼盘，施展十八般武艺，把地理、历史、政治、语文、舞蹈等学科都和音乐进行了综合，看似热闹，可很多学生一堂课下来连乐曲要表达的意思都没领会。 可以看出，单纯的乐曲讲解和热闹的学科拼盘并不是新课标所提倡的学科综合，它需要音乐教育工作者对高中音乐的鉴赏教学进行更准确的定位。

回顾：

自己在刚参加工作时，给学生上音乐鉴赏课，总是把作者、体裁、背景等都介绍详细，同时，对于鉴赏中的难点-曲式结构、作品中各种记号等会进行重点分析，可认真听的同学寥寥无几，大部分的同学都是昏昏欲睡，缺乏兴趣。

分析：

音乐老师在教授的初始，往往会寻找一个参照物作为自己上课的范本，而最直接的影响就是自身的学习历程。大学期间的音乐欣赏都是这样上的：老师对有关的知识进行介绍，并对其中的一些要点进行深入的梳理，分析透彻，让我们受益匪浅。于是，在我们的脑海中形成了模式，但学生们却并不认同。这不得不让我们静下心来进行理性分析，能这么简单的照搬照抄吗？音乐院校的学生和高中学生的基础不一样，培养的方向也不一样，把高中音乐欣赏课上成音乐院校纯粹的作品分析课，显然是教学上的一个误区。这不仅会让学生对音乐课失去兴趣，继续下去，课程本身也失去了存在的意义。

翻看《音乐课程标准》，里面明确指出：”兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”那么，我们应该如何提高学生的兴趣呢？先来分析学情：高中学生有一定的知识积累，对于事物也有自己的认识和观点。如果我们按步就班，使音乐鉴赏课上成枯燥的分析课，是缺乏效果的。我们应该摆正音乐的位置，突出音乐的艺术特点，使音乐鉴赏更贴

近学生已有的知识，站在音乐文化的角度上欣赏，更容易激发学生对音乐鉴赏的兴趣，从而使其他学科与音乐相得益彰，有效的完成学科综合。

由此可见，如何把握好高中音乐鉴赏的综合教学，使之既能提高学生对音乐的兴趣，又不脱离音乐鉴赏学习本身的内涵？是我们应该慎重思考的。

结合自身的教学体会，依据《音乐课程标准》中关于”提倡学科综合”理念的阐述，我建议从以下几个方面入手：

1.整合现有的音乐鉴赏资源

“感受与鉴赏”、”表现” 、”创造”、”音乐与相关文化”，是课程标准中的四块音乐学习领域，在教学的实际运用中，我们只要安排得法，就能把这四块相对独立的领域综合起来进行。避免 “难、繁、偏、旧”现象，高中音乐教材的很多内容都可通过听、唱、动、奏来加深体验和理解。例如：高一年级在欣赏西藏民歌《宗巴朗松》时，我们可通过介绍歌曲、听辨、歌唱、乐器的演奏、师生的合作创作等有层次的结合起来进行教学，从中渗透学生鉴赏能力的培养。

2.音乐鉴赏与非艺术课程的整合

《新课标》突出了音乐审美育人的功能，认为”音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现，是直接增进学生文化素养的学习领域。”让学生从多方位、多角度来接受音乐，把握音乐主线与其他学科知识的有机结合，重视非艺术学科的文化蕴涵，有助于扩

大学生的音乐文化视野，提高学生的音乐文化素养。

3. 音乐鉴赏与课外活动的整合

德国教育家第斯多惠说过：”教学艺术的本质不在于传授本林，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果我们能将学生愿意参加的课外活动与我们的高中音乐教学结合起来，则学生会更乐于我们的音乐鉴赏学习。尤其是在文化艺术传媒快速发展的今天，社会环境对学生的影响日益增大，将音乐教学与生活有机配合，有效的处理课外活动中的音乐实际问题，能使高中学生对美的感受更真切。 反思：

通过这些方面，我们更加需要考虑：如何分配高中音乐教学中学科综合的比例？轻、重、多、少都必须建立在音乐为主力军的前提之上，以音乐化的方法与其他的相关文化相融合，对于人文性的材料进行有计划的插入，否则就会出现前面的现象，成了杂色拼盘。在设计综合性的音乐鉴赏教学活动时需要慎重的选择可教性的材料，考虑选择的综合性材料是否具有音乐性？是否会喧宾夺主？是否有利于展示自己的特长？等等，只有这样，才能做到淡妆浓抹总相宜，学科综合才能真正对我们的音乐教学起到推波助澜的作用。 提倡学科综合的目的是为了促使学生更深刻地感受和理解音乐，拓宽学生的知识面，开阔他们的文化视野，提升审美教育的质量为适应现代音乐教育教学的步伐

我们的高中音乐教学需要努力完成对音乐鉴赏内涵的理解，并构架起音乐与各学科联系的桥梁，利用有效的资源，进一步促进学生

审美能力的发展和艺术修养的沉淀。期待高中音乐的学科综合之路越走越稳！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.音乐课程标准[m].人民教育出版社，2003.

[2] 教育部基础教育司.音乐课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3] 郭声健. 艺术教育论[m].上海教育出版社， 1999.

[4] 傅道春. 新课程中教师行为的变化[m].北京： 首都师范大学出版社，2001.

[5] 杨丽苏. 新课程音乐教学法-音乐课堂教学方法与实践[m]. 西南师范大学出版社，2011.

篇四：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

——纪念从夏末初秋至年终岁尾

赏析：苏轼《饮湖上初晴后雨》中“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“西子”即西施，春秋时越国有名的美女。无论淡雅妆饰，还是盛装打扮，都一样美丽动人；把西湖比做西施，不管是晴是雨，是冬是春，都美不胜收。

人人皆知西施是美女，但究竟是怎样的美丽，却只存在于每个人心中。而西湖的美景恰恰也是如此，这样的手法比起直接描写，要节约很多笔墨，寓意却丰富深刻得多。对读者不只诉之于感受，同时也诉之于思考，让人通过自己的想象去拓展诗的外延。难怪后人为之搁笔：“除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？”

从乌云散，白云飘，云卷云舒，浩浩渺渺的夏末初秋，到烟花笑，雪花谣，花开花落，暮暮朝朝的年终岁尾，用过不少言语描述我的“最美娃娃”。这一次，就用诗的清雅去寻找，用词的深邃去看待，任心驰骋，让思无邪。

淡妆：你说现在的你，是算淡妆呢，还是算没妆？擦脸油，噢耶，是淡妆。我修饰你用的第一个词语——宁静致远。想来谁的波澜不惊，都是曾被太多波澜淹没换来的。不要说

岁月无情，其实是它温柔了你。若要远离脂粉，就要记得：笑容是女人最好的化妆品，娃娃的脸上只适合绽放笑颜。

某天提起您妈妈的美丽时，想到下面这句话，当时没来得及发给你，现在说也还算合适“年轻女孩的美，是傻漂亮；成熟女人的美，是会漂亮；迟暮女人的美，才是真漂亮”。我和你一样确信，您的妈妈一定是最美的淡妆。

浓抹：说到这儿总是会充满遗憾，我错过的已然太多。我没有看到你的可爱童年、你的少女模样、你的万般皆命、你的七七荣耀、你的真傻贾傻、你的物理课堂、你的身着婚纱、你的初为人母、你的事业变动、你的大气从容、以及你那浓墨重彩的每一笔。

为了补课或是减少遗憾，我试过将你放在我听过的你同龄人的故事里，但感觉始终不对。原来，那走过平湖烟雨，岁月山河，那历尽劫数、尝遍百味的人，是更加生动而干净的。你的与众不同注定了你的无可取代。

总相宜：看了一学期、挑了一学期，虽然不爱洗脸、虽然总有理由，但仍然让我——这个身处所谓最好年龄、最美容颜的小女人，百般羡慕、爱不释手。

“淡妆”OR“浓抹”？喜欢听故事，但又不想一下听完；眼前的风景，一样目不暇接、流连忘返。原来没有哪一个是

更美，原来我什么都没有错过，原来若将你的一生拍成电影，哪一部分、哪种美丽都有资格放在预告片里。

站在这学期的尾巴上，想着要有一段时间见不到你，还是会很难过。15号散会时是不是很混乱？之后再见面是不是要等到开学？我该如何去跟你要一个拥抱，才有勇气面对暂时的分别？其实这个拥抱是幸福的，因为有着确定的时间可以期待。其实下一个拥抱〃〃〃〃〃〃

篇五：淡妆浓抹总相宜

淡妆浓抹总相宜

摘要:在新课改中要求在教学设计中贯彻“三基于”原则,“三基于”原则是一个统一的整体。在西藏由于特殊的自然地理环境、人文环境、课程资源环境、学生实际等,在贯彻“三基于”原则时,一定要注意民族特色。

关键词:“三基于” 案例 情景 问题 统一整体 区情 学生实际

今年秋季,轰轰烈烈的新课改在西藏全面铺开。新课改的指导思想、要求对绝大多数的教师来说都是第一次亲密接触,在实践的过程中难免存在着囫囵吞枣、顾此失彼、重形式轻实质的做法。在此,我根据自己的实践经验对贯彻“三基于”原则提出一些看法。

1 教学中“三基于”原则的内涵

建构学习观认为,学生总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来选择一些信息,忽视一些信息。新课改的教学要求中明确提出了教学设计要遵循“三基于”的原则,“三基于”是指教学设计要基于案例、基于情景、基于问题。“基于案例”是让学生处于真实的问题情境之中,帮助学生将所学的内容与真实的生活链接;“基于情景”是让学生处于形象、生动、具体的情形中,使教学内容具有直观可感性,以引起学生一定的情感体验,把学生的情感和所学的知识链接起来,更好地理解教材;“基于问题”是让学生带着一系列问题在案例、情景中、在

阅读课文中寻求问题解决的方案,从而使学生理解所学的知识。

虽然“三基于”各有侧重,但其实“三基于”是一个不可分割的整体。“基于问题”的设计是让学生带着问题在情景、案例中寻求解决问题的方法;“基于案例”的设计是让学生在真实的案例中围绕着案例来提出问题,解决问题的;“基于情景”的设计也是为了让学生在情感的体验中发现问题,解决问题的。不管“案例”还是“情景”都离不开“问题”。在教学设计中这三种方法是相互融合在一起的,是你中有我,我中有你。

“三基于”的教学设计其意图就是要通过教学设计这一环节使课本知识与学生的生活实际、情感实际联系起来,使教材更贴近于实际、贴近于生活、贴近于学生,激发学生进行探索的热情;让学生主动参与知识的获取过程,变过去的被动接受为主动获取;使学生亲身体会、享受成功的喜悦与幸福;从而达到陶冶其人格,体验和提升其生命价值的目的。

2 西藏高中思想政治新课改中存在的问题

西藏海拔高,空气稀薄,自然环境十分恶劣,信息闭塞,历史发展相对落后。虽然建国以来特别是西部大开发以来西藏人活动的半径在不断地扩大。但相对来说西藏的课程资源基本上还处在未开发状态,广大一线教师所使用的课程资源大多数是全国统编教材或来自其它省市的参考书、网络资源等。这些课程资源很少具有西藏的地方特色,

也就是说除了基本理论、知识以外,思想政治课本以及参考书、网络上的原本用来帮助学生理解的事例等起不到太大的帮助作用。

另外,由于历史的原因,西藏教育内部存在一些问题,如藏族学生的文化基础尤其是语言基础薄弱,学习政治存在双重语言障碍,表达能力特别是清晰流畅的口头表达能力欠缺,加之文化差异的影响,书面语句过长、文字顺序变化以及有些含混晦涩的表达,对学生都是极大挑战,甚至难以适应。

西藏政治教师要真正做到“三基于”,就必须:一要切忌照抄照搬。从气温上对比,西藏无夏季,只有漫长的冬季和春秋季,人们常用“一年无四季,一日见四季”来形容气温年变化小而日变化大的高原气候特色。人们对西瓜的需求弹性不是很大,也就是西瓜的供求关系变化不大,自然西瓜的价格变化也就不明显。比如在思想政治课本上讲到供求关系影响商品的价格时,提到的夏天的西瓜与冬天的西瓜的价格差别很大是由于受到供求关系的影响。这个事例在低海拔地区是相当生活化、简单的例子。但是把它放到西藏就是一个不太能说明问题的例子。二要全面深入了解西藏的区情,包括西藏的地理气候环境、人文经济社会、教育环境等,这是我们贯彻“三基于”原则的前提和基础。对西藏区情了解的多少关系到我们在选取案例、设计情境时能否做到贴近学生的实际。三要依据贴近西藏实际、贴近西藏生活的原则积极地收集具有西藏特色的思想政治课程的课程资源。关注时政,学习西藏的历史,深入西藏农牧民的生活,尽力了解民情,把我们教学设计的立

足点放在西藏的区情上。

3 思想政治新课改中“三基于”原则的西藏特色

在西藏由于特殊的自然地理环境、人文环境、课程资源环境、学生实际等,在贯彻“三基于”原则时,一定要注意自己的民族特色。

教学设计“三基于”原则必须要贴近学生,要全面了解学生的情况,包括学生生活、学习基础以及思维特点。由于基础的薄弱,西藏学生心理上容易产生自卑、焦虑等不良情绪,因此要非常关爱学生的身心健康,注重心理疏导,经常深入学生宿舍,和他们谈心交流,了解他们的生活状况,了解他们在学习上的盲点,帮助他们克服眼前不足,引导他们树立积极向上的观念。比如,为了引起高一学生学习《经济与生活》的兴趣,好多参考资料中都选取了经济学上“海盗分金”模型,是说5个海盗抢得100枚金币,他们按抽签的顺序依次提方案:首先由1号提出分配方案,然后5人表决,超过半数同意方案才被通过,否则他将被扔入大海喂鲨鱼,依此类推。在“海盗分金”模型中,任何“分配者”想让自己的方案获得通过的关键是事先考虑清楚“挑战者”的分配方案是什么,并用最小的代价获取最大收益,拉拢“挑战者”分配方案中最不得意的人们。西藏学生最不擅长的就是逻辑问题的分析,他们喜欢比较感性的、情景的、简单的、单纯的问题分析。美国教育家布鲁姆有一个著名的“教育目标分类”理论,他将学习者的思维能力分为六个等级:即知

道、理解、应用、分析、综合、评判。其中后三种思维能力又被称为高级思维能力。西藏高中生的思维能力基本停留在“知道”与“理解”之间,好一点的可以达到“应用”与“分析”。在这样一种实际情况下如果选取了“海盗分金”的例子来激发学生的学习兴趣,就会事与愿违。

因此,要做到“三基于”原则就必须充分了解西藏学生的思维特点。有关研究表明,藏族和其他民族学生逻辑推理能力的发展、逻辑法则运用能力的发展和辩证逻辑思维的发展客观地存在显著差异,要在实践中摸索定位西藏学生的学习基础,把教学设计的基点放在学生跳一跳够得到的地方,让学生体验主体成功的乐趣,而不应该给出一些太大、太专业的知识。这样学生就没有了思考的基点,成了老虎咬天,无处下嘴了。高中阶段的学生在辩证逻辑思维水平的发展上有所进步,但在辩证判断和辩证推理方面还是有难度,课改中要加以关注。

苏轼《饮湖上初晴后雨二首》中“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。”译文是:我想,最好把西湖比作西子,空蒙山色是她淡雅的妆饰,潋滟水光是她浓艳的粉脂,不管她怎样打扮,总能很好地烘托出天生丽质和迷人的神韵。不管是“淡雅的妆饰”还是“浓艳的粉脂”,不管是“西藏的区情”还是“学生的实际”,都要以学生的发展为选择。

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