怀想天空（6）：二次批改作文的一些感想作文

精选作文:怀想天空（6）：二次批改作文的一些感想作文

篇一：学生作文批改准备资料(修改稿)

学生作文批改准备资料

一、方案的提出：

针对传统作文评改方式存在的种种不足，笔者以新的课程教学观“合作学习”理念为依据，以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导，结合自己的作文教学实际，制定以学生批改为主的作文评改方案。

以学生为主体的作文评改方式很多，如学生自改、集体批改、学生互改等，本方案所构建的评改方式，是以“学生互改”为依托的，教师若想实施其他评改方式，也可参照本方法相关步骤进行。

1、教师范改，授之以“渔”。

教师通阅作文，挑选一篇或几篇有代表性的作文（一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文），将作文复印发给学生，然后在教师启发下，师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文，以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。

2、组建作文评改小组，小组成员领取自己作文本，交给小组其他成员评改。

3、教师出示（讲解）作文评改的具体要求：

（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；

（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句；

（3）批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；

（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。

4、学生按上述要求评改作文；

5、传。个人批改完成后，作文本在小组交换传阅，并对评改人的评改情况进行讨论，发表看法；

6、学生终评，写出评语和分数（以60分制打分），并签上评改人的姓名。

7、荐。推荐本小组批阅、写作最佳作文各一篇，上交老师。

8、审。教师审阅，重点审阅学生推荐的作文，其他略看（课外进行）。

二、具体实施方法过程：

作文互相批改具体怎样进行呢？

作文批改记录表，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的存在问题和批改情况，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是10组，教师详批作文一组一本。

不少于2处。②二遍慢读，从头到尾精批细改，写好眉批。眉批要简明干脆，每页不少于2处。③三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。

（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。

教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。

1.错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标出。这里，教师一定要强调不能乱涂乱改。关于修改符号，一定要统一规范。这样，保持了卷面的整洁、统一，培养了学生良好的习惯。

2.文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修改原文。

3.教主改者写出修改总评，打出建议分。这是难点。

评语应以本次作文训练重点为主要依据。记叙文、说明文、议论文都各有侧重，一般来说，作文从十二个常规批改要求中必须择要写出三项，另外从议论文批改要求中必须择要写出两项。在写评语时要求做到：抓住作文关键和重点。总评要详实。先写优点，后写不足；详写优点，略写不足；可夸张肯定优点，也要中肯地指出不足之处（评语中不足只能写一处），诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。总之，要言之有据，持之有故。总评要先打草稿。书写认真，每字一格，最后打好这篇文章的得分，并签上评改者姓名，以示文责自负。

最后全组斟酌，协调地打出建议分。并从本组作文中推荐最佳批改作文和最佳写作作文各一篇。作文组长作好详细的批改记录。

4.上交各组最佳批阅作文好，由任课老师宣布注意事项后发给各小组调阅。并从中选出两篇全班最佳批阅作文。评选时每小组有两次投票权，重复投票或空出一票本组投票作废！！任课教师也有相同投票权。

5.归还作文给作者，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。

6.将十篇最佳批阅作文张贴出来供大家浏览，以对照自己的批阅，找出差距，以便在以后的批阅中进一步提高批阅水平。

学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是

1、要有三个小观点（正面、反面和辩证观点），且应该处在举例或分析之前，每个2分。

2、举例论证观点，给所用材料打分。材料得当即能够论证观点2分，确切无误加1分，新颖再加1分。

3、理论论证，给分析的效果打分。议论文分析的作用是将材料与观点有机融合；分析的效果体现在让人信服此材料的确能够证明本文观点。正面分析到位可得2分，反面分析到位又是2分，辩证分析到位又加2分。另外恰当使用名言或熟语每处1分。

五、结尾部分评分

1、联系实际（自身学习生活实际或社会生活实际），借助本文观点来解决实际问题，提升对事物的认识水平。联系实际2分，借助本文观点解决问题2分。

2、收束全文。有梦想有希望有寄托得1分；重亮文题，首尾呼应得2分。

六、语言评分

举例语言概括得3分；过渡自然，使文章语气连贯得3分；全文语言有力度或意蕴或大气或读来感觉文气十足加6分；流畅自然或简洁明了把事物说得清清楚楚加4分；局部有亮点酌情加1—3分。

七、书写评分

在标点符号使用基本正确的前提下：书写美观大方5分；清清爽爽，卷面干净4分；字迹清楚易于辨识，干净3分；每个字都能够认清，错别字不超过3个得2分；书写基本规范，大部分字都能够认清得1分。

八、字数评分

字数控制在850——950之间额外加2分；字数不足每行扣1分；书写不清楚不易辨识的文字做无效文字处理，按每行扣1分操作。

五、作文批改评语集锦

结构类评语：

作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生?的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。?点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了??

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、?以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，

15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕?进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将?写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以?为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以?点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对??的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点?作了细腻而传神的刻画。

3、?切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对?的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻?一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对?的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

篇二：小学生作文批改规定(讨论稿)

小学生作文批改规定(讨论稿)

1、学生习作：

（1）誊写用笔：同语文作业一样使用蓝色钢笔。

（2）作文本封面里

（4）批语要富有鼓励性、艺术性、启发性和差异性，批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。特别对读书笔记、日记等更要减低要求，倡导自由表达，多鼓励表扬，激发兴趣。

（5）等

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.、前移号：文字前移或顶格。

常用的作文批改符号：

篇三：作文批改的误区及对策

作文批改的误区及对策

安阳县教师进修学校冯宝宝

自古以来，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的问题，作文难，评改作文更难，难于改的恰如其分，难于改的人人满意，多少年来“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志，学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真，最负责，最优秀的教师。

但处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，许多教师都有这样的同感，花很长的工作时间，挤了备课时间，认认真真地批改学生的作文，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如既往，虚心接受，坚决不改，导致教师门辛勤的付出却恰似一江春水向东流，这种费时费力，高耗低效的原因在哪儿，我们教师的作文批改到底存在哪些问题呢？

一、要求划一，缺乏针对性。（因文而异，因人而异。）

老师们认为，批、改一般是两周一次，作文的水平相同或相似，批就不能不老调重弹，错误相同或相似，改法就不能不老调重弹。我们必须看到,自然千姿百态，社会丰富多彩。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度写不同评语。要根据每个学生的情况下评语。不过不是根据对他们的喜恶，而是根据他们的写作水平、写作兴趣。对于写作水平高，喜欢写作的同学，就对优点做出客观的评价，只提文中一个最大的不足；对于写作水平一般对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学，评语以优点为主，只提一个使使劲就能改正的不足；对于写作很差而无兴趣的同学，只写优点或只写表扬鼓励的话。比如，有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着

重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书、看报、积累、丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。

评语还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬，只会让他骄傲自满，不思进取，只有诚恳地向他提出不足这处，并提出殷切的希望，才可让他清楚正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练这作，只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取这处。

二、挑刺多，鼓励少。（多鼓励，少批评。）

为什么会出现这种情况，大家想想，我们在批改学生作文时，是不是经常用衡量自己的尺度衡量学生，所以就会恨铁不成钢，因而翻开作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对。这时间长了，很容易使学生灰心，甚至破罐子破摔，撒手不干了。其实学生写作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的，所以我们不要用优秀文学作品的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定或表扬的心理。所以，我们在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中也应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，

甚至要教师带着放大镜去看。在批改作文时，教师应时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生，用心去体会。一位著名作家在给他的小学语文老师写的信中说：是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言，至今，我还记得好多话，您说‘你会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到现在梦已成真。”老师的一句饱含期望、激励的评语，使一位学生成为一名著名作家，足见鼓励的分量之重。给予成功能导出更大的成功。

即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把他们分开行吗？”这类评语可以给学生留下思考的余地。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语，如：“语句不通，条理不清，中心不明确”；再严重点，什么“瞎用词，狗屁不通，三言两语，敷衍了事，文不对题，空洞无物”，会给学生当头一棒，觉得自己亲爱的老师也是一个尽找差错的裁判员。慢慢的学生会对作文产生厌倦心理，像前面说的撒手不干了。

当然表扬鼓励决不是盲目的吹捧，廉价的赞扬而是实事求是，恰如其分，如我在一个小学生作文本上看成到这样一则评语：“你的文章如春雷般唤醒大地，为新的一天增添新绿。”很有诗意，也很美，但对一个小学生来说她能懂吗？这也是导致老师批改的辛苦，学生翻看得冷漠的原因之一。

三、以教师个人口味改的面目全非。（多就少改）

小学生的作文是“丑小鸭”学飞，非常稚嫩，词不达意，语不连贯，章法松乱的毛病是意料之中的事，教师应帮一把，扶一把，教师批改时应尊重学生的原意理顺即可。避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，学生不解其意，吃力不讨好。

案例：美国的一个小学美术都是教师，美术课上，他拿了一个苹果放在桌子上，让学生们画苹果。一节课后，学生们的作品真是千奇

百怪，有是把苹果画成了方的，有的把苹果画成了绿色，有的甚至把苹果画成了五颜六色。更奇怪的是老师对他们的作品都给予了肯定、给予了赞扬。因为那是学生自己的作品，是学生自己的思想。如果我们教师按苹果的标准去评价，就会认为一无是处，如果我们教师按苹果的标准去批改，去修改，就会改得面目全非。这样做不仅捆住了学生的手脚，束缚了学生的想像，而且还会扼杀学生的创造积极性。

案例：美国的一个小学一年级语文教师的故事，他在

惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。《语文课程标准》提出“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”同时也告诉我们评改作文的方式不可能一成不变，如果一味地顺着一条路走，只会进了死胡同，学生也感到索然无味，作文批改是压在语文教师肩头的沉重负担，教师既要具备尽心尽责的实干精神，又要具备指导学生自我修改作文的方法和能力。只有洞悉作文批改的“玄机”，教会学生“自批互改”的“点金之术”，教师才能彻底减负，作文教学的质量也才能真正提高。这就要求语文教师根据自己的能力，结合班里的具体实际，逐步摸索出适合于自己的作文评改方式来。

我们可以试一下魏书生老师的作文互改方法：先从易到难，列出十条要求，

篇四：作文批改的方法

作文的批改

作文教学是语文教学的“半壁江山”，是学生综合素质的具体体现，为此，老师对作文的批改尤为重要。

一、小学作文批改方法。

1、尊重学生意愿，尽量保留学生写的语言。

2、批改方向明确，有重点。

3、区别对待，因材施教。

4、采用多样的批改方式。

作文批改的方式一般有直接批改、当面批改、学生集体批改、学生自我批改等。

5、搞好作文讲评。

6、认真赏识的批改态度。

7、批语要有鼓励性：

总之，批改作文，只有对不同层次的学生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到较好的效果。

二、作文批改的具体做法：

要求多鼓励少批评。给学生习作以肯定，指出不足，划出等级。应指出作文本上的错别字和病句，并指导学生修改。要求做到：精批精改，有总批、眉批。总批应按照本次习作目标，抓住重点，指出优点、不足、努力方向等（最少三条，不少于50字）。三到六年级要求有眉批（3——5处，并指出好在哪里，差在何处，怎么改）。学生情况教师应心中有数，批改作文要简要记录，以备选稿、大赛和家长交流。

1、修改作文四字诀：增、删、改、调。

2、旁批。

又称眉批，过去称的段批亦包括在内。它是在文章的边格空白处写的批语，主要用来指出作文中布局的优缺点或者修改的原因。旁批常用的形式有：（1）评述式。（2）说明式。（3）商量式。

3、总批。

三、学生自主批改作文五步法

究竟如何指导学生自主批改作文呢？具体操作分五步进行，每次批改只完成指定的内容，由易到难。作文满分为100分，每次批改的内容皆有指定的分数。

2.找出明显错用或漏用的标点符号。这主要看逗号、句号、冒号、引号、问号等有无错用或漏用的地方。若有则在原文中标示，并在旁批中改正。每错、漏一处扣2分。（12分）

最后也要在文后给这二项内容写上具体的评语，并给文章评分。

1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12、前移号：文字前移或顶格。

七、作文批改后该怎么办？

一看：看本次作文的得分，对自己作文成败有个整体了解；看老师的批语（眉批、总批）；看改后的新作与原作有什么区别；看老师的批改有无差错。

二想：想一想对批语的内容是否理解，想一想老师为什么这样批，为什么这样改。

三问：问批语中不理解的部分；问对老师的改笔不理解的地方。

四议：议老师这样批改好不好；议对老师的批改有无不同意见。可以是师生对议，也可以是学生互议。通过议论，拨开眼前疑云，解开心头迷雾。

五结：总结本次作文后的收获；总结看、想、问、议老师批语后的得益。