“多写多练”是提高作文的唯一技巧作文

精选作文:“多写多练”是提高作文的唯一技巧作文

“多写多练”是提高作文的唯一技巧

                                               新体验作文    仇兴

很多人总是认为孩子书读得多了，自然就会写了，甚至有许多老师都认为大量阅读是写作提高的关键，在这里先从这个错误的观点说起，因为这个根深蒂固的观点让太多的孩子吃了亏。

从技能观点出发，阅读和写作是两个独立的技能，他们之间有联系，但是没有必然的联系，举个易懂的例子来说，长跑世界冠军未必跳远一定棒，充其量只能说要是长跑冠军去改行练跳远，会比一般人要占一些体质上的优势罢了。再说到作文上，我们从自己的切身体会可能更好理解我这个观点，我们家长读的书一定比孩子读得多，可是你们觉得写作能力一定很棒吗？甚至是我们一些满口理论，教化起人来都不打草稿的老师们，你又看到他们几篇像样的文章呢？那么，你们说他们读的书少么，我不敢妄自猜测，但是我敢肯定的是一定比我们学生读得多。

阅读量和作文能力关系不大，又是什么决定着作文能力呢？

一个有很强作文能力的人首先得具有观察生活的能力，这个很多老师都会说，可是又有几个老师或者家长训练过孩子观察的能力呢，比如细致观察的能力，条理观察的能力，听觉观察的能力，点面结合的观察能力……细说起来，这又是一个很深的东西，因为不是本文要说的主题，所以就不在这里赘述了。观察能力是要培养的，落到具体观察物上训练的，如同学习驾驶一般，是要用眼睛去看着路，用手去摸方向盘，用脚踩着油门感受力度的，而绝不是口号式的，概念式的，方法式的，准确的说该是实践式的，体验式的，感悟式的。

其次是形象思维能力，是运用已有的具体形象和大脑中的想象进行的思维活动。在观察、审美和艺术表现时，是对形象进行分析、比较、综合、归纳、概括、推理判断的心理过程，是伴随观察的联想、想象的心理过程，是脱离观察的想象过程，这个过程同样也是需要在写作实践中练。而不是靠经验的传递，口诀的背诵。

第三是逻辑思维能力，很多人认为数学需要逻辑思维能力，作文应该重视形象思维能力和语言的遣词造句能力，至于逻辑能力可有可无，这也是逻辑能力训练在作文教学中一直被疏忽的主要原因。可是要知道逻辑能力在学生写作中是至关重要的，不仅表现在对于词语排列组合，表达先后顺序，内容的详略取舍，段落的先后安排，篇章的表现形式等方面，更表现在对于文章内容的情感抒发，思想升华等方面，这样说吧，无论是一篇让人读起来感动至极、感触颇深的记叙文，还是一篇让人信服的说理文，仔细推敲其文章的逻辑关系，一定是正确合理的。逻辑不清、混乱的文章，一定会让人读起来不知所云。逻辑思维怎么来，不是靠教，依然是靠根据学生的作文来指导，一个字“练”。

第四，是语言运用能力。对于语言文字的运用能力，我们的孩子只会在不同的阶段使用不同的语言文字，这就是我们说的阶段性词汇特征，而我们很多家长和老师都认为，学生的作文一定要用所谓的好词好句，而多数的好词好句都是我们现在处于小学阶段的孩子还不能够掌握的，所以，这个思想就严重的误导了孩子，甚至我们一些老师会对班里某个孩子突然出现的“高大上”的词语大肆赞扬，视为全班同学的楷模榜样，这是极其错误的，要知道你给大多数孩子的暗示就是我们的作文一定要用一些所谓雅正的词语，对于处于小学学习写作阶段的孩子们来说，这无非是一个错误的风向标，会导致学生对生活很熟悉，但是对用什么词语、句子来表现生活却很陌生，变成了回忆生活的时候是形象的，写作生活的时候却是抽象的，生涩的。简单地说，记一次美食，学生可能只能形象地记得自己胡吃海吃，嘴角流油的样子，但是非要他们从自己的脑袋瓜里搜出“饕餮”一词来，是何其之难，更让人难以理解的是竟然还有部分老师和家长把“生活要真，用词如珍”当成小学生写作的金科玉律，天啦，这不是束缚是什么。

关于作文，其实就是一门有别于口头语言的技能，如何才能提高这个技能，简单地说遵循老祖宗“曲不离口，拳不离手”，多写，并在写中不断地熟练写的内容，写的方法，写的词语，那就对了。

篇一：提高托福作文技巧：多写多练

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提高托福作文技巧：多写多练

提高托福写作靠多写多练?很多考生的时间都很紧，恐怕没有太多时间来准备托福考试。学习无“捷径”，同学们所求的捷径在现实生活中如果没有练习的辅助，恐怕达不到既想的效果。每一个高分的背后都是努力付出的体现。所以想提高托福成绩还是靠勤劳。以下是一位老师的感受，希望对大家有用。

拿综合来说：同学们先开始往往能看懂阅读，可是听力却听得不是很好，特别是笔记部分存在着很大的问题。另外，“三驳三”的观点找得也不是很好。在经过几篇综合练习之后，我发现，大家找综合写作的要点找的相比以前熟练很多，而且在要点找出之后，成文也写得很到位。他们告诉我，找到感觉了。看到同学们有所提高，出了成绩，心中无限的欣慰。

最后，托福小编给同学们一些建议：

1.不管是基础好的同学还是基础差的同学，考试前一定要积累一定量的练习，因为数量决定质量绝对是真理。

2.写好的东西，自己先检查一下，避免一些小错误频繁出现，然后可以发给对应的老师，如果他们方便的话，会给大家批改的。

3.综合写作，一定要在托福阅读能力和托福听力能力的逐步提高中才能得到较好的效果。所以，在考察综合能力如此之强的托福考试中，大家一定注意科目之间的联系性和制约性。

资料来源：教育优选http:///

篇二：多听说读写多借鉴是提高作文水平的有效办法

多听说读写多借鉴是提高作文水平的有效办法

作者：朱要勇

来源：《读写算》2013年

少年报》、《小学生习作》等报纸刊物，浏览其中有欣赏价值的好文章，对学生的写作有潜移默化的作用。

3.4教给学生阅读方法。学生要读的作品很多，但时间有限。教师要指导学生采取一些有效的阅读方法。这些方法经别人的总结，大体有以下几种：3.4.1选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地去阅读《人与自然》一书（或上网查阅）。就会加强和丰富学生这方面的知识。而将这方面的知识用于写作，就会拓宽思路，丰富写作内容。

3.4.2精读法。精读，就是对阅读资料中重点部分，精彩片段仔细深入精细的阅读。它是培养学生专研精神和提高阅读能力最重要的手段。有些文章语言隽永，情节生动，文中闪烁着作者思想的光芒，教师就应该指导学生全身心的投入精力去阅读、去思索、去想象。要做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。逐渐养成认真读书的好习惯。

3.4.3速读法。速读法就是对所读资料快速地用眼观其概貌。这就要求学生注意力要高度集中，在对阅读资料的快速浏览中，要对所读内容作出快速的信息处理和消化吸收。速读法，可以用最少的时间获取尽量多的信息。在当今社会，既适应人们生活节奏的加快，也符合社会的飞速发展的需求。也是应该提倡的一种阅读方法。

3.4.4摘录批注法。摘录批注就是根据自己的需要在阅读过程中将自己喜欢的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。同时还可以把自己订阅的报刊杂志其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中，以充实自己的“词库”，这种阅读方法有利于学生对语言的积累。4多写，写所见，写所闻。所见所闻，包罗万象；写的内容也会多种多样。读书写笔记是写；天天写日记也是写；完成老师布置的作文是写；把自己见到的有趣有意义的事情记下来也是写。写能加强记忆；写能锻炼思维；写能积累知识；写能提高认识；写能与人沟通；写能表达自己独到的见解。……

5多借鉴，借鉴写作经验。所谓借鉴写作经验，就是运用前人长期以来积累下来的写作方法、写作技巧写自己想要写的东西。这些方法和技巧很多很多！这里稍稍介绍几种：

5.1

5.3顺叙法：顺序是按时间的前后顺序，从前到后依次来叙述事物的。先说事物是如何发生的？然后再写事物是怎样发展的？最后再写事物发展的结果怎么样？这种写法的优点是：脉络分明，条理清楚。但写作之时须注意剪裁得当，重点突出，严防见啥写啥，写成流水账。

5.4倒叙法：倒叙一般是因写作需要而把事件的某个部分提到前面来的写法，其他部分仍然是以顺序的方法来写的。倒叙一是为了表现中心思想的需要；二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；三是为了表现效果，造成悬念，引人入胜。

5.5白描法：白描是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。白描手法用于叙事，使人感到线条明晰，言简意真。白描手法刻画人物，三言两语就能揭示人物的外貌、神态，使读者如见其人，如闻其声。

当然写法还有很多，但作为小学生，练习写作，先能够掌握这些方法就足矣！这些方法掌握好了，然后再前进一步，循序渐进，也就不失为是一种不断提高写作能力的较好方法了。

篇三：初中生通过阅读提高作文能力之方法探秘

初中生通过阅读提高作文能力之方法探秘

对于多数的中学生来说，最头疼的莫过于写作文。同时，这个问题也是很多年来一直困扰着无数语文教师的难题，令他们感到无比棘手。

那么如何激起中学生的写作兴趣，提高他们的作文写作水平，便成了我们这次最想探讨的问题。对于这个问题，我认为首先应该进行调查研究，发现问题的关键所在，然后才能对症下药，有的放矢。

为此，我们对武汉市一所中学初三年级的全体学生，做了一次关于写作情况的调查：

在调查中我们发现：男生的作文水平普遍比女生差，究其原因有这么几点：

原因之一：阅读量不足，阅读不得法。

由于受应试教育的影响，很多中学生除了小学初中课本之外，还没读过几本有价值的好书，特别是受到了电视电影多媒体等传媒手段发展的影响，使他们不用读《三国》，也能看三国，不用读《红楼梦》，也能把《红楼梦》讲得头头是道。但是这些媒体却不能代替阅读，大量的阅读才是培养学生语言能力和思维能力的最好方式，这对学生的作文能力至关重要。

有的同学读的书也不少，但是写作能力依然不高，究其原因是阅读不得法。一是所选内容不恰当，二是阅读过程中只追求情节或感观刺激，喜欢猎奇性的东西。所以应让学生在阅读时从语言学习目的、从写作的目的出发。目的性明确才能增强阅读效果。这就像走路，你给自己规定了一个目的，借助一定的工具很快就可以达到目的地，没有目的的走也可能偶然达到那个目的，但那是很偶然的事。

原因之二：缺乏积累，不作笔记，不总结，对写作兴趣不高。

调查发现：多数同学在阅读时没有做读书笔记、记日记的习惯，所以积累的材料很少，一到写作文时脑中空空如也。我们应该准备一个阅读笔记本，随时记下身边发生的人和事，写下自己的读书心得，有时阐述一下对某个问题的见解等，这既可以提高遣词造句的能力，也可以积累资料，陶冶情操，锻炼提高思维能力。特别还要强调的是，要重视培养阅读写作的兴趣。郭沫若同志说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。事实上，读名篇佳作，可以享受其意境、情趣和艺术美，写文章，可以抒情达意，这实在是乐在其中，其乐无穷的！

再则在作文教学中，老师对兴趣的引导不够到位，真正对写作感兴趣的同学少，而凡是感兴趣的同学，写作能力没一个不是不断地提升，这一点是肯定的。越是不会写作的同学，越不爱写作，那写作水平就可想而知了。

原因之三：缺乏写作技巧。

古人说：“文似看山不喜平。”“平”即“直”、“庸”。“直”则“板”，“庸”则“无味”。倘若望之如一马平川，无浪平湖，就不会有多少人去观赏；如果在平静的湖面上投一粒石子，那么就会激起水波荡漾，荷花摇曳，游鱼沉浮，游人就会驻足观赏，并引起他们的种种联想和感受。写文章也是这样。如果一味地平铺直叙，死气沉沉，读来便会索然寡味，令人厌烦。我们在看同学的作文时经常会遇到这样的问题：作文看完一遍之后，不知道下什么样的评语。说好吧，文章就是一味的叙述，读来像白开水，淡而无味；说不好吧，文章没有离题，而且语句也很通顺。想来，其关键的原因出在文章缺乏技巧上。

原因之四：就是不常写，不练笔。

不管是谁，不管他有怎样的水平，如果不常写文章，他的能力就不会得到长进，对中学生来讲，特别是基础较差的同学，越是差，越是不写，造成了恶性循环。

正像知道了游泳知识并不一定会游泳一样，懂得写作方法也不一定能写出好文章。作文要写得好，还须常练笔。只有勤练笔，才能把从老师、书本那里学到的知识运用到具体的写作中去，实现知识向技能的迁移。

针对上面的问题，我们应该如何解决呢？

首先，我认为应该加强阅读，增加积累。

古人说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。

初中生如何选择阅读内容呢？当然是好文章，尤其是名篇。首先是课文，它们经专家们精心挑选，能代表各类文体特点，且十分适宜学生们学习，必须首先把这些文章学好。在此基础上，再适当开辟

这种构思我们就可以归纳为逆转式构思法，从而进行模仿。

篇四：反复修改是提升作文水平的重要途径

反复修改是提升作文水平的重要途径

吴朝华

长期以来，我们的中学语文作文的教学步骤是：教师布置作文题目，学生按老师要求写作，然后，学生把写好的作文交给老师，老师在学生作文本上评点。负责任的教师在评点作文时一般有点评，有眉批，有总评，大多是在总评中指出作文的优缺点，然后再挑选几篇好的和较差的拿到课堂上讲评。此种作文教学的结果是学生、教师均处于被动的地位，学生完成老师布置的写作任务，教师完成自己的教学任务，仅此而己。新课改以来，教师们提出了多种改革措施，有的提议让学生多参加社会实践，积累生活感受；有的提出应该科学地指导学生阅读，开扩视野，提高学生的鉴赏能力；有的提出应该重视学生的人文素质培养，“要作文先做人”；有的提出作文就是勤学苦练，多写多练必见成效；还有的教师通过让学生坚持写日记、办手抄报等手段来提高文章写作能力。这些观点和做法都有可取之处，在实践中也收到了一定的效果。但笔者认为还有一种作法对于提高中学生的作文能力非常有效，就是把功夫下在作文的修改上。此种作法虽然写进了新课标，作为学生能力和习惯培养的一个要求，但在教学实践中，很多教师却因为教学时间不足而没有很好落实。因而相当多的学生也没有形成这方面的能力。教师一定要认识到这个问题的重要性，在这个环节上多下功夫。具体可从以下几方面入手。

生在小范围内或者单独交流也是一种。不管采用那种方式，讲评作文的关键是教师要独具慧眼，首先在学生的作文中发现亮点，这一点很重要。因为语文教师面对的是中学生，他们的作文不可能非常完善，一篇千八百字的作文，只要发现有“亮点”，教师就可以指导学生在“亮点”处下功夫，在有“亮点”的地方研究琢磨，反复充实提高，直到作文达到一定水平为止。那么，什么是文章的亮点？我以为，中学生的作文，其亮点主要有两个方面，一是体现在文章的真情实感上，其次是体现在学生面对生活的独特发现上。有可能是作者对生活细节的一些真实感悟，也有可能是作者对大千世界的某一种发现。而教师的任务是发现学生作文的亮点，在给与充分肯定的同时，再委婉而真诚地指出其作文中的不足，这样学生容易接受。一般情况下，我们面对学生作文中的不足，最好是在小范围或者面对个人时详说，在众多同学面前最好是略说，一定要考虑到学生的自尊心和心理承受能力。

生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，能起到激发其他同学反复修改作文兴趣的作用。大多数学生都会想到自己如再努力些，也会把自己的作文改得更好，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要只关注少数优秀学生的作文。教师还可以把学生修改后达到一定水准的作文推荐给相关报刊，争取有发表的机会，或投给相关作文网站，给众多学生评点交流的机会。另外，教师也可以在自己的博客上发表学生的作文，以供大家参考、品评、借鉴。以上作法，都会达到鼓励学生作文热情的目的。