重点课题：情景体验在小学作文教学中的实践研究作文

精选作文:重点课题：情景体验在小学作文教学中的实践研究作文

情景体验在小学作文教学中的实践研究

课题研究单位：郑州市惠济区杜庄小学

课题负责人：王帅

课题组成员：董慧君

一、研究背景

《语文课程标准》中明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

（一）问题的提出

长期以来，小学生作文千篇一律，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症。许多小学生对作文不感兴趣，只是把作文当作完成老师布置的一项任务罢了。在写自己的经历和体验的过程中，学生表达的内容公式化，修饰得过于完美，不自觉地存在着一些伪真实的观念和做法。

反观我们传统的作文教学现状，大多为应试而作，为应试而教，充满了功利色彩。作文脱离生活实际，学生被关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。教师包办：从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。说写脱节：学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达有机联系。

（二）研究的目的及意义

针对当前小学作文教学的实际以及我校作文教学的需要，特提出“探究情境体验在小学作文中的实践与研究”这一课题，围绕以下目标开始实验与探索：

1．着眼于学生的作文现有水平，探索如何让学生摆脱“应付考试”的局面，形成个性化、生活化“文风”的作文教学方法。开发并建构开放化的作文教学系统。提供有价值的、可借鉴推广的作文教学经验。

2．解除学生的“畏作”心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识以及认真观察周围事物、勤于思考的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。

二、主要做法与经验

经过研究，我们探索出作文教学中情境创设的途径和方法，构建了情境体验作文教学模式，形成了体验式作文教学的步骤与方法，总结了情境体验作文的评价方法。

（一）探索出情境创设的途径和方法

1．常规作文教学中情境创设的途径和方法

（1）想象作文

通过创设情境、进入情境，引导学生感受美、鉴赏美、表达美和创造美。可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情。创设形象生动的作文情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达美的欲望。

（2）记实类作文

创设情境是让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有情、有境。作文教学创设情境，“激情”是手段也是目的。记实类作文包括写人、写事、写境、状物等。我们在研究中主要采用以下方式创设体验情境：

①以师情陶生情。教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传递给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。

②借助图画、录象、音乐等手段“煽情”。情境有时体现在意境中，教师通过展示图片、播放录象或音乐、展示某种生活画面等再现某种生活场境，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外。

③情节表演融情。把抽象的文字化为具体的语言、动作、表情、音响综合的表演，这是创设情境常用的方法。通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。

④动手操作蕴情。通过操作淡化文字，让学生全身心地去触摸，去操练。如动手画一画、贴一贴、剪一剪、做一做等。通过操作，形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲，写作时自然通畅淋漓。例如教学习作《我喜欢的水果》

⑤走出课堂，在生活中创造激情。为学生提供写作材料，引导学生在生活中发现素材，这是写作教学的重要环节。通过这一环节激起写作的热情。我们曾组织学生开展社会调查，走访因旧房拆迁搬入新居的同学家，耳闻目睹周围的变化，深切地感受到生活越来越美。又如教学按方位顺序写一段话时，教师把学生带到附近的公园，看树、看花、看运河、看船楫，想象人们在公园里休息、锻炼的情境。让学生真正爱上这里，把情感化为文字。

（3）应用类作文

培养小学生写应用类作文一定要符合小学生的年龄特点。因此我设计了三个策略，即趣味性策略、情境性策略、生活化策略。利用网络、计算机通信技术和多媒体技术创设情境，针对即时事件捕捉需求创设情境。

2、在校园学习生活中创设体验情境

在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。

（1）体验校园人文环境，感受校园文化建设。校园的一花一草、一物一器都彰显着校园人文环境。带领学生细细体味校园的每一个角落，渐入“物我合一”的境界，校园文化也能成为体现学生写作成果的一大亮点。体验校园人文环境，感受校园文化建设。

（2）在丰富多彩的校园生活中，创设体验情境。我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的。因此，学校开展了丰富多彩的校园文化生活，搭建平台，让学生体验成功。项目齐全的艺术节大舞台、运动会、主题班会、读书节活动、社会实践活动、各学科竞赛等等，真是数不胜数，学生得益不少。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收集信息，让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，积累了不少写作素材。

3．在温馨和睦的家庭生活中，创设体验情境。

家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们采取下列办法，创设体验情境，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（1）设立亲情信箱，架设心灵沟通的桥梁。我们鼓励家长动笔给孩子写信，用书面的方式来和成长中的孩子交流。交流从口头搬到纸上，就少了许多说教，多了几分平静。它比口头谈话更理性，表达更准确，能够自然过滤掉口头语言中的一些过激的不好的话语，能够给学生更多的反思的空间。学生在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上，一字一词一句的运用是再准确不过的。

（2）开展亲情活动，“我笔写我心”。我们先后开展过“夸夸我的长辈好”、“父母眼中的我”、“为妈妈洗脚”、“献给母亲的歌”等主题活动，并相继开展了征文活动。让学生通过表达心声，把情感升华，涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文，洋溢着风土人情的乡情作文等一批优秀稿件。

4．在纷繁的社会生活中，创设体验情境。

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。虽然学生大都接触生活的面比较窄，但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、分析周围的事物，体验感悟现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。鼓励学生以日记或游记的形式进行记录，激起热爱生活的情感，从而为写作找到鲜活的生活源泉。在参观、浏览、访问、参加劳动等形式让学生亲身体验以外，我们还积极引导学生关注社会动态，通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径，丰富生活经验，积累写作素材。

5．搭建多个平台，让学生体验成功，激发他们的写作热情。

（1）让学生在课外阅读中感悟，以读促写实现自我精神的成长。（2）让学生上台演讲，以讲促写提高写作能力。（3）给学生搭设舞台，让写作成为学生内在的需要。

（二）构建体验情境作文的教学模式

在这里，我们根据自己的作文教学实践以及比较成功的作文教学故事（或片段），从以下三个方面对体验式作文教学的实践加以探讨。

1．组织活动，营造氛围，诱发学生的体验。

（1）“未成曲调先有情”——组织丰富多彩的体验活动

（2）“情操千曲然后晓声”——营造“情动于中”的体验场境。

2．激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。学生在日常生活中积累了“原型”体验，要唤醒这些体验，应将学生置身于实际生活中。

3．抒发真情，张扬个性，宣泄学生的体验。作文教学中，一旦学生的语言沾染强烈的情感色彩，那么，我们说这样的作文就是富有个性色彩的。

4．在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达。课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地体验情境后，让学生充分表达，构建让学生在双向互动中实现信息的沟通和交流的平台。

（三）形成体验式作文教学的步骤与方法

体验式作文教学是一种新型的作文教学指导模式，相对于传统的作文教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价值取向。一句话，它关注写作的全过程。

1.确立主题。根据教学目标或环境要素或学生的兴趣爱好等确立写作主题。

2.感悟积累。生活是习作的源泉，让学生真切地感受大千世界，客观冷静地思考，充分阅读，适当模仿借鉴，确定写作重点和方向。

3.交流合作。让学生相互交流，进一步充实材料、理清思路，列出写作提纲。

4.构思成文。学生写作并认真修改作文。修改作文主要是引导学生从选材、立意、结构和语言等几方面着手，对文章进行重新审视、精心锤炼。

5.反思评价。教师反思作文教学的成败得失，对习作进行评价 。

（四）总结了体验情境作文教学的评价方法。

体验情境作文教学作为一种发展性的作文教学策略，评价是多维度的、整体性的。

1．多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，作文教学评价的标准标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”；多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。

2．多层面的评价主体。以前常常是教师作为评价的唯一主体，将作文教学活动的主动参与者——学生排除在评价主体之外。在体验作文的教学评价中，评价主体既包括教师，也包括学生，要做到教师评价、学生自评和师生互评相结合，但三者各有侧重。师评重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面，学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得，师生互评重在体验教学中互沟通的民主性。

3．多样化的评价形式。体验教学应以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。要发挥评价的导向功能，多样化评价，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。

三、研究成效

（一）提高了实验班学生的习作综合素养。

1．畏作心理基本消除，习作兴趣日趋浓厚。现在，大部分学生的畏作心理都基本消除，有相当一部分学生地作文有浓厚的兴趣。

2．习作质量明显提高，持续发展后劲十足。实验班学生的作文水平明显提高，构思新颖，语句通顺，用词准确。优美，能写出真情实感。

3．相关习惯得到培养，相关能力继续提升。养成了良好的作文习惯，修改作文的能力明显提高。

（二）提升了课题组成员的理论实践水平。

全体课题研究者的业务理论素养和理论提炼能力进一步提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。多位老师的论文发表或获奖，大大提高了科研效率。

（三）总结了实用性较强的体验情境教学模式。

我们经过实践和证明，“探究情境体验在小学作文中的实践与研究”课题实验已取得较明显的成绩。课堂教学结构是科学的、高效的，是强调以学生的发展为本的研究课题，是完全符合当前创新教育的理念和教学改革的方向的，是符合儿童心理发展规律的。体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。作文个性化的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们创造了一个又一个的成功。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林与情境教育.2006

[2]管建刚.我的作文教学主张.2010

[3]戴汝潜、邓泽棠.邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论.2000

篇一：探究情景体验在小学作文教学中的实践

《探究情景体验在小学作文教学中的实践》课题研

新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。

四、课题背景

1、现实背景

著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。

江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）

五、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.

情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

六、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.

3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

（五）、实物演示

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（六）、图画拼凑

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

七、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。

八、研究方法

研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。

1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。

九、研究原则

1、全员性原则

课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。

2、创新性原则

篇二：探究情景体验在小学作文教学中的实践

《探究情景体验在小学作文教学中的实践》

育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在

“指导——批改——讲评”的传统模式上。

综合来看，我校学生作文还存在如下莫大的问题：

1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；

2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。

……

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，，从而觉得有趣而作，有话可写。自然而然，他们会觉得作文原来只不过是如此而已。从而我们的作文课堂就能滋润起来、鲜活起来。一个孩子刚刚尝试写作无异于在寻找神话传说中的“蟠桃”，与其让他那么徒劳无功地反复求索以至几欲灰心丧气，我们无妨让他仔细品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃苹梨等，让他知道人间美味到处都是，让他知道眼前的山河冰雪就是人间仙境。

二、课题概念

情景，亦名“情境”，在现代汉语词典中解释为“（具体场合的）情形，景象。”其构词方式为联合式：情+景。而所谓情景作文，可以理解为某种具体的情形、景象、境地等，激活作者联想和想象写下的文章。

体验，是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生的自身实践来认识周围事物的过程。

情景体验或再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节……是唤醒学生灵动记忆的过程，是加深学生对生活的观察、发现及其认识的过程，是调动学生兴趣的过程，是激发学生漫天想像的过程，是学生反复体验成功的过程??

情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，或使学生曾经的体验插上想像的翅膀。在观察情境的基础上指导学生写作，它把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。

新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”

布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。

1、现实背景

著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。

江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）

篇三：情景体验在小学作文教学中的实践

情景体验在小学作文教学中的实践

一、课题背景

著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。

江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。）

二、课题目标

（一）让作文成为学生的乐事.

情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求?语言的自然生成?。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努

力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

三、课题内容

（一）、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.

3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，

了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

（二）、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

（三）、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

（四）、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

以上四种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

四、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。

五、研究方法

研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。

1、整体研究以行动研究法为主。探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。

2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。

六、课题步骤

本课题分三个阶段进行：

1、探索阶段：

首先，学校成立课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读探讨；

其次，申请课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。

2、实施阶段：

篇四：探究情景体验在小学作文教学中的实践

《探究情景体验在小学作文教学中的实践》结题报告

一、研究背景

21世纪是关注人的生命发展的世纪，中国共产党的十六届三中全会把人的发展提到了一个新的高度。人的发展已成为新世纪的主话题，小学生是接受教育的对象，是可塑造的生命。

情境：在《现代汉语词典》有三种意思：（1）在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况；（2）情景；境地；（3）现在所处的情况。通常情况下，情境是指在一个具体场合下，与当事人直接有关的全部社会事实及其组织状态。通俗来讲就是在一个场合下，和某人相关的所有人、事、物，以及它们之间的关系。

体验：是指在实践中认识事物；亲身经历；主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。作为教学，体验本身只是一种手段，教师

通过创设各种情境，让学生亲身经历，从而产生切身体会。

体验情境：是指学生参与某种情境或活动中的亲身经历，获得真切的感受。

创设体验情境：实质上是设置一种背景，铺垫一种情景，是一种思维与情感的激发所做的准备。心理学认为，创设体验情境能有效地引起学生的感官追求，思维激活，记忆强化。

创设体验情境，促进小学生习作能力提高：是指在教学中设置一种背景，铺垫一种情景，让学生自觉主动的参与其中，认识事物；亲身经历、体验生活，为习作积累素材，激发学生表达的欲望，从而提高学生的习作能力。

三、研究依据

1．现代教育理论。

学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论

新课标为“情景体验作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论

我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

四、研究措施

1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每周一次的集中学习，举办经验交流研讨会，现场观摩课。每月举办一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写出“创设体验情境，促进小学生习作能力提高”的可行性分析报告，以便更好的开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情境，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。

引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、学校广播（电视）台等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6.通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验情景作文教学模式。体验——交际——习作——讲评

五、研究成果

经过研究，我们探索出作文教学中情境创设的途径和方法，构建了体验情境作文教学模

式，形成了体验式作文教学的步骤与方法，总结了体验情境作文的评价方法。

（一）探索出情景创设的途径和方法

1．常规的作文教学中情景创设的途径和方法

（1）想象作文

通过创设情境，进入情境，引导学生感受美、鉴赏美、表达美和创造美。可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生在那些丰富而有美感的情境中获得美的感受，产生美的愉悦。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情，创设形象生动的作文情境，既为学生提供丰富的写作素材，又使学生获得美的感受，有利于激发学生强烈的表达美的欲望。

①创设对比或连续的情境，使学生产生联想。②创设表演、绘画、制作的情境，使学生入境生情。创造离不开生活，儿童的习作更是如此。要使学生有话可说，有情可抒，有感而发，必须要有相应的生活体验与经历。当孩子缺乏某一方面的经历与体验时我们就必须创设条件使学生经历与体验，当学生的相关体验与经历尚在头脑中沉睡时，我们又需要将其激活，而创设绘画、实验、制作、操练与表演的情境就可以达到上述目的，不但使学生入境生情，而且为其创新思维的发展奠定了坚实的基础。

（2）记实类作文

创设情境是让学生先感受后表达，是充分利用形象为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，使他们在运用语言过程中有形、有情、有境。作文教学创设情境，“激情”是手段也是目的。记实类作文包括写人、写事、写景、状物等。我们在研究中主要采用以下方式创设体验情景：

①以师情陶生情。教师在上作文课时首先要充满激情，以亲切的语气、真挚的感情去影响学生的情绪，从而诱发学生作文的内驱力。情境的创设首先有赖于教师的语言引导。教师用生动具体的语言和抑扬顿挫的语调进行设疑、释疑，引导、调动学生的表达欲望，把自己对生活的热爱传导给孩子们，学生才能以情融文，以文陶情。

②借助图画、录象、音乐等手段“煽情”。情境有时体现在意境中，教师通过展示图片，播放录象或音乐，展示某种生活画面，再现某种生活场景，营造某种氛围，煽动某种情感，使学生自然而然地进入其中。写作时有了感受，有了情绪，思想不在游离于作文内容之外。以境促情，以境悟情，情动于衷。作文教学创设情境，“激情”是手段也是目的。记实类作文包括写人、写事、写景、状物等。我们在研究中主要采用下列方式创设体验情景：以师情陶

生情；借助图画、录象、音乐等手段“煽情”；情节表演融情；动手操作蕴情；走出课堂，在生活中激情。

③情节表演融情。把抽象的文字化为有形的语言、动作、表情、音响综合的表演，这是创设情境常用的方法。通过生动的表演，让写作者沉浸于情节之中，幻想自己成为故事的主角，体验角色的情感。例如：

④动手操作蕴情。通过操作淡化文字，让学生全身心地去触摸，去操练。如动手画一画、贴一贴、剪一剪、做一做等。通过操作，形象地感知事物，产生亲切感，觉得有话可讲，写作时自然通畅淋漓。例如教学习作《我喜欢的水果》

⑤走出课堂，在生活中激情。为学生提供写作材料，引导学生在生活中发现素材，这是写作教学的重要环节。通过这一环节激起写作的热情。我们曾组织学生开展社会调查，走访因旧房拆迁搬入新居的同学家，耳闻目睹周围的变化，深切地感受到生活越来越美，正因为有了这样的感受，学生的调查报告也是有感而发。又如教学按方位顺序写一段话时，教师把学生带到附近的公园，看树、看花、看运河、看船楫，想象人们在公园里休息、锻炼的情景。让学生真正爱上这里，把情感化为文字。

（3）应用类作文

小学生应用作文能力的培养一定要符合小学生的年龄特点，同时兼顾应用文写作的特点。因此，我设计三个策略，即：趣味性策略、情景性策略、生活化策略。利用网络、计算机通信技术和多媒体技术创设情景；针对即时事件，捕捉需求，创设情景。

2、在校园学习生活中创设体验情境

在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一，也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、老师、集体的感情，学习的过程，学习的成功与失败等均有着深刻的体验。校园学习生活是学生作文巨大的素材储备库，也是学生学会写作文的重要实践训练基地。

（1）体验校园人文环境，感受校园文化建设。校园的一花一草、一物一器都彰显着校园人文环境。

带领学生细细体味校园的每一个角落，渐入“物我合一”的境界，校园文化也能成为学生写作成果的一大亮点。体验校园人文环境，感受校园文化建设。

（2）在丰富多彩的校园生活中，创设体验情境。我校确立的是多元化开发学生智能的教育目的，所以学校开展了丰富多彩的校园文化生活，搭建平台，让学生体验成功。项目齐全的艺术节大舞台、运动会、主题班会、读书节活动、社会实践活动、各学科竞赛等等，真是数不胜数，学生得益不少。从中开阔学生的视野、活动空间，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样。引导学生在丰富的校园生活中收