初中作文写作方法：破题新解作文法作文

精选作文:初中作文写作方法：破题新解作文法作文

　有什么简便易行的法子，让人一下子就抓住作文题的“题眼”呢?过去科举考试考八股文，首先讲究的，就是破题，题破得好，文章也就成了一半;题破得不好，文章也就失败了。

　　细究起来，破题和审题还是有区别的。如果说，审题更注重写什么，那么，破题则更侧重怎么写。审题没审好，会下笔离题万里。破题没破好，也会令人不知所云。

　　内蒙古的于琴老师，在多年的教学实践中，总结出了破题三法：化大为小法、化抽象为具体法、化繁为简法。同学们听了，觉得十分有用。下面，试分别举例说明：

　　例一：题目：求索

　　破题： “求素”是一个大题， “求”为寻求，“索”为探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求素”，面对这样一个大题，可用“化大为小”法，截取人生的某一横断面，选取自己最熟悉的、感触最深的、发生在自己身边的事来写。这样，就可摆脱无法取材难于下笔的困惑境地。具体做法是，化小写作的题材和范围。如：在正题“求索”下加副题“美好的童年”，写童年时代的求索;加副题“深山探宝记”，写向大自然的求索;加副题“图书馆中的快乐”，写在浩瀚学海中的求索。化大为小，从小入手，从小写起，这样思路就容易展开了。

　　例二：题目：机遇

　　破题：有些作文题，由于概念抽象，让人难以把握和驾驭，“机遇”一题就是这样一个题目。怎样写好这类题目呢?用“化抽象为具体”法，可自然启开思路。

　　人实际就生活在机遇中，然而，机遇不是坐而待等唾手可得的，要靠自己去寻求、争取、把握。故而应立足于自身的经历，从众多复杂的具体事物中，去开掘表现主题的矿藏。

　　比如，在火车上，偶遇一书法家指点迷津，使自己的书法技艺得到提高是机遇;由于经常出入书店，偶遇签名售书的作家面授机宜，从而使自己爱上了写作，也是机遇。推而广之，偶遇一人，偶做一事，偶触一物，使自身思想上有所悟、有所感、有所振，从而使自己的生活又掀起了新篇章的一切有关内容，都是写机遇的好材料。

　　例三：题目：收获

　　破题：有的文题，初看貌似简单平实，破题立意不算太难，但一经推敲，方感头绪繁多，不易理清。要把握文题，选好角度，写出精要，尚需细细斟酌。

　　“收获”一题，概念内涵较为丰富，可以说是持之以恒的成功，也可以说是锲而不舍默默耕耘的结果，有一分辛劳，便有一分收获。然而如果按照不分巨细兼而有之的立意行文，只能形成材料的堆砌和存储，达不到以文达意、以文传情的目的。这里，就要用“化纷繁为单一”法。

　　所谓“化纷繁为单一”，意为从条件分析入手，于纷繁笼统中理出浅显易写的单一内容，内容单一了，主题也就易于把握和体现了。

　　收获是多方面多角度的。但无论何种收获，第一次总是最令人难忘的，所以“第一次”是写收获较易把握的单一内容。

　　如第一次登山。望着群峰壁立高耸的山巅，望着突兀峻险无可攀附的重重巨石，真可谓望山兴叹，不寒而栗了。但当流尽了无数惊吓的汗水，带着数不清的累累伤痕，最后终于头顶蓝天，把巍巍大山踩在脚下，这时既领略了“无限风光在险峰”的壮美景色，又悟出了“有志者事竞成”的人生哲理。如此下笔，文章就好写了。

　　所以，你可以这样做。每次写作文，都想想如何化大为小，化抽象为具体，化繁为简。如此努力一番，再加上老师适当指点，一定可以掌握破题的方法。

篇一：2014作文济南市属事业单位综合写作真题解作文

朗、让前途更加光明，而在磨难来临之前选择坚守，更是梦想成真的有力保障。所以，在当下假如你迷茫困惑，那就树立起造福家国的梦想吧！假如你怀揣着伟大的梦想那就放手一搏吧！张守望、崔响群等人的事迹已经告诉我们坚守伟大的梦想必会品尝成功的喜悦！

篇二：中学生作文难的原因分析及对策研究

中学生作文难的原因分析及对策研究

摘要：本论文针对中学生作文难这一普遍现象进行了比较深入的原因分析，并根据教学实际，提出了相应的对策。

关键词：作文难原因对策

导论：

（一）、问题的提出：提到作文，一些中学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写也不爱写。作文难，难在哪里？造成这种状况的原因是什么？语文教师又该如何对症下药，努力提高学生的作文水平，改变今天的不良现状？

（二）、文献综述：伴随着新一轮基础课程改革的全面展开，作文教学的改革也不断深入。《语文课程标准》对作文教学提出了许多全新的要求，为新时期的作文教学指明了航向。但目前而言，我们的作文教改还不够深入，学生作文水平有待进一步的提高。

（三）、研究目标：1、中学生作文难的原因。2、解决中学生作文难的对策。

（四）、研究思路与方法：

中学生作文的重要性及培养目标分析。

作文教学是语文教学中的一大重点，也是教师培养学生书面表达能力的一个难点。有些学生每次写作文，不是生搬硬套，就是无话可说，根本没有自发的去认真写作文。以致不能达到作文的目的。为了提高学生的认识水平和文字表达能力，必须科学地分析作文难的原因并研究出有效的对策。

一、当前中学生普遍写作困难的原因与分析

1、没有写作兴趣，缺乏写作热情。

很多学生都害怕写作，把写作看作负担，谈写作而色变。为了努力完成老师布置的任务，不断重复相同或类似的语句，有的学生干脆抄袭，敷衍了事，还有的甚至懒得动笔。每当作文时，不是唉声叹气，就是怨声四起。学生对写作的兴趣普遍不浓，大部分学生把完成作文当作一种任务，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章。

2、缺乏主动性，未养成自主写作的习惯。

现在的中学生，能坚持每天写日记的甚少；对于作文指导，大部分学生要

求教师列写提纲，具有很强的依赖性；能自觉进行作后修改的人数极少，大部分同学需要老师下达布置任务。学生在自主写作方面严重缺乏主动性，须加强指导与培养，激发其写作热情。

3、作文教学模式陈旧。

在大力宣传课改的今天，仍有不少教师守住陈旧的作文教学模式不放：讲解作文要求——念范文——学生写作。这陈旧的作文教学模式不能激发学生的写作兴趣。一些教师对写作教学的特殊性视而不见，又不了解教学对象的实际情况，往往在命题作文中，存在着主观随意性，而缺乏计划有序性；写作安排面面俱到，眉毛胡子一把抓，盘儿里喝水一漫滩，无重点，无突破，妄想通过一次作文课就让学生掌握所有的写作技巧。又表现出盲目急躁情绪。而在批改、讲评中，或者笼统简单，缺乏针对性，或者对优胜者一味拔高，对失败者则作为笑柄而讽刺挖苦，其结果是胜者骄，败者馁，严重挫伤了学生写作的积极性。

4、学生不善于积累写作素材。

学生的生活就两条线：家——学校；学校——家。课余生活十分平凡单调。两点一线的生活，与社会接触少，缺少社会实践活动，这些都使得我们的学生缺少生活的积累，所以作文中经常有无米下锅的烦恼。现在的中学生多数为独生子女，娇生惯养，缺少爱心，缺少同情心，感情苍白，心灵比较空虚，他们不善于从思想情感的体验中去寻找素材，以至于作文中出现无情、矫情、伪情的现象。

5、缺乏阅读。

学生的学习科目有十多种，每天的绝大部分时间在课堂中度过，做作业、复习、预习之余，应花点时间来阅读课外书籍。课外阅读是课堂教学的有力补充。据调查，中学生对课外阅读兴趣广泛、视野开阔，而且有向高品位发展的趋势。但是，不少的教师与家长不支持学生的课外阅读，深怕耽误了学生的基础课程，学生一看课外书，就认为“坏现象”出来了，“该念的书不念好，读杂七杂八的书就有劲。”于是，不论学生读什么课外书，一律禁止，不准涉及。殊不知，光是基础学科的知识是不够的，浩瀚的书海，奇珍异宝琳琅满目，学生不读书，又如何去了解祖先们的宝贵的文化遗产呢？没有了词，更谈不上继承与发展。所以学生写起文章来，也就枯燥、单调、乏味。

二、对策研究

1、提高学生的写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”，是一切精神活动的先导，是促进学生发展的首要条件。因此，要让学生写好作文，首先要培养他们爱写作文、乐写作文的兴趣。

(1）、开展丰富多彩的课外活动、作文交流活动。

经常组织学生开展形式多样的课外活动，例如，举办拔河比赛，春天去野外踏青，帮助孤寡老人，做一件有关环保的事等，开展活动以后让学生写心得谈体会，这样学生感到有事可写、有话可说，作文兴趣自然就高了。另外，还可以经常组织学生举办作文交流活动，挑选几篇优秀作文，请学生上讲台来自己放声朗读，让其他同学听听自己的得意之作，逐步树立起作文的自信心。

（2）、改变陈旧的教学模式。

要想学生写好作文，还必须改变陈旧的教学模式，提高学生写作的兴趣。我们要将课堂作文教学与社会实践结合起来；将课堂作文教学与家庭教育结合起来；将作文教学与阅读教学结合起来。

（3）巧用评价策略，使学生尝到写作的甜头。

教师对学生的习作过程，要给以积极的鼓励、激发，以高分、奖励稳趣，对于写得特别好的作文可打百分，甚至超百分。教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则，也可进行自主评改、交互评改等形式，在作文评价中，多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，充分调动学生写好作文的积极性。

2、鼓励学生自主写作。

在教学实践中，我们应重视挖掘现实生活中的语文课程资源，努力构建课内外联系、校内外沟通的开放的作文教学体系，让学生在广阔的空间里练习作文。主要做法有：（1）、先看后写。我们生活的世界中，每时每刻都在发生着变化。因此，要引导学生留心观察身边的事物：日出日落的绚丽色彩，阴晴圆缺的月象变化，动物植物的生长历程等，通过观察写观察日记；利用课余假日，组织学生参观科技馆、纪念馆、气象台；到山川河谷去饱览祖国山河的美景；到农家田园去吮吸五谷的清香；到大街小巷走一走，看一看??引导他们主动观察，用心感受，并随时记下所见所闻。或写一篇参观记；或抓住某处景物，在想象和联想中写一篇状物作文；或根据观察到的某一现象发表自己的看法；

或以小导游身份，向亲朋好友讲述自己的见闻和感受，写一则广告，编一段导游词。（2）、先做后写。让学生在充分的体验后进行写作，能有效减轻学生写作的心理负担，激发写作兴趣。如在家里，让他们学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆装玩具，尝试完成一些科技小制作；在学校里，组织他们进行包馄饨比赛、钉纽扣比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。（3）、先玩后写。爱玩，是学生的天性。玩得有趣，玩得开心，在玩中开发智力，增长智慧。有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜，球类比赛，登山野炊，春游秋游等活动。活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。写出玩之乐，玩之趣，玩之智，让童心童真得到充分张扬。（4）、先想象后写。《语文课程标准》也指出：“作文教学中，应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”教学中，我们应创设一些情境，鼓励引导他们写童话作文、科学幻想作文，对未来生活憧憬和向往等想象性作文，想象自己飞天遁地，超越时空，或想象自己是市长、是一支铅笔，想象10年20年后社会的变化??总之，通过大胆合理的想象，去完成一篇篇构思独特，充满奇思妙想的作文。

3、善于引导学生积累作文素材。

文章源于生活，写文章，也就是写生活。生活是取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，是学生的写作源泉。指导学生积累素材首先要引导学生回归生活。只有回归生活，让学生主动参与生活，观察生活，体验生活，感悟生活，积累生活，作文材料才会取之不尽、用之不竭，正如叶圣陶所说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”如果说生活是学生搜集作文材料的

的一些有意思的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。平时让他们经常聚在一块儿交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。

营造“读书的乐园”。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用一切可利用空间，开设读书廊、文化厅、阅览室，张挂关于读书的名言名句；在班级布置“读书园地”“展示平台”，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在“读书园地里”、“展示平台上”展现，以便互相交流。

结语：作文教学虽然说暂时还是语文教学工作中的一个薄弱环节，但我相信，只要我们语文老师多摸索，多反思，即使困难再多，也能收获到成功的喜悦。

参考文献：《语文课程标准》、《学生写作困难原因及对策浅析》

后记：感谢在百忙之中抽出时间审稿和参加论文答辩的专家们，希望你们能对本文提出意见与建议，这样我才能更快地意识到自己的不足，加以改正得以提高。

篇三：初中阶段作文教学指导艺术初探

初中阶段作文教学指导艺术初探

——林王平

摘要：

本文根据对目前初中作文教学现状的调查与分析，指出初中作文教学中存在的弊端，并提出相应的分题训练、五步教学法等作文改革理论。全文分为引言、正文、结语三大块。

引言部分主要阐述当前作文教学现状与选题的缘由、目的与意义。正文部分,由两个主要层次构成。

这种作文教学法依据心理学无意记忆等相关理论和教育学启发式、因材施教学等教学原则设计，这样可以在很大程度上激发学生的写作灵感，使学生获取写作素材时有感而发，其核心是利用“线索”启动学生的内隐记忆，将表象激活，提取后加工成文。即所谓的“变形创新”，是在原有的生活或材料的基础上，根据表达的需要，对其内容或形式给予一定程度的变化，使之与已有的有所不同。这一教学法也使教育教学面向全体，顾及了不同写作水平的学生，在一定程度上让一部分写作基础差的学生保持写作的激情。

一、分题引导，专项训练

所谓分题引导，即在初中三个年级段分设专题、话题、主题三个层级，进行归类有序地指导。

分专题对学生进行规范化作文训练。

规范化作文要求学生把作文写得规范，有文体意识，语法意识，能够进行一般的记人叙事写景状物，作文中做到有对象、有思路、有重点。对于作文的规范化训练，多数老师一直比较忽视，主要是认为那些知识性的要求束缚了学生的人性，对提高作文水平帮助不大，没有必要在这方面花费时间。还有现行人教版教材也有这种思想体现，写作部分除了话题设计外，几乎没有作文的指导与要求。这些因素使得作文知识教学淡化所带来的问题越发突出，学生作文当中的通病如缺少集中的思想、远离现实生活、缺乏应有的章法、文体不清、病态语言皆是等问题，应该归咎于作文的规范化训练不够。从七年级开始，到九年级结束，学生基本是在同一个水平线的目标上作文，没有体现出作文的发展规律。

我认为，学生进入实践阶段，首要的是进行作文的规范化训练。老师应根据作文构成的基本因素设计成多个训练系列，如“表达方式”“记叙要素”“记叙顺序”“文章结构”等。笔者曾就表达方式这一知识点组织教学，对学生进行规范化训练，颇有收获。

对身边事情的感受，促进学生内心世界同生活世界的互动与融合。感受的过程就是作文生成的过程，作文最后只是把内心书面化而已。遗憾的是，我们没有精力给学生营造更多的情景加以体验，但作文的关键就在于唤醒生活的感受，唤醒了学生，作文的泉水就会长流不断。

2、分主题，对学生进行生命化作文训练

生命化作文，要求作者能够在文中审视自己，审视他人，文中不仅能见“我形”，更能见“我心”，作文能表现出个体的生命价值观。生命化作文，并非以生命为话题，而是作文中有发乎生命内心的智慧表达。作文的价值，在于独特的感悟。江苏省特级教师管建刚曾经创下带班两年，学生发表200多篇的记录。他提出：作文是一种重要的生命状态和生活行为，作文不是和学生成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是学生“生命的独白”和师生之间的“心灵对话”。我常想，为什么学生讨厌作文、害怕作文，因为我们一直以考试的标准、个人的喜好来“指导”和“纠正”学生的所谓不正确的写作行为，这并非真正意义的写作。老师“指导”得再卖力，“纠正”得再热心，但学生的写作动机、写作行为没有真正改变，作文水平只能永远停留在老师的理想中。“语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械训练或表面热闹的所谓语文活动，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助他们认识自我的言语潜能，唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福······”潘新和教授这段话，成为我们解开作文教学困惑的一把钥匙。

教育给予学生最重要的东西，有时确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视以及乐观的态度。真正的作文，首先应直指学生心灵，这样的作文融入了学生的生命思考，包含了学生对自己对他人或是对自然万物的生命价值观，是智慧的表达，它能给学生作文带来成就感。

指导学生作文走向生命化，教师可以读读林清玄的《清净之莲》，可以把毕淑敏的《我的成长我做主——心灵快乐游戏》作为作文教学的借鉴。我曾以“我用我手写我心”“青春档案”等为主题，指导学生写个人成长的经历，学生写得都很真实、充满了情感，这样的教学才是真正走进了学生的心灵，学生怎么会拒绝呢？九年级的作文教学，应该重点在这方面指导，帮助学生在平常的事件中生生发独特的感悟，如人性光辉、善待生命、学会感恩、发现幸福、讴歌亲情等。从写作知识的角度，这一阶段重在训练学生的辩证思维能力，培养学生的悟性。

三

当我们明确了初中不中年级段的写作训练目标后，就得分步骤科学地安排相应的写作辅导。

（一）、情景创设，素材积累

1、创设情景，激发动机

所谓创设情景，即老师在学生写作之前，先有目的地引入或创设具有一定感情氛围的、形象而生动活泼的场景，以此来激发学生的写作欲望，达到“情动而辞发”的境界。一次上作文课，我给学生出了个“和老师分别的时候”的作文题目。在出示题目前，我用低沉的语调对学生说：“同学们，明天老师要调走了，特向大家告别。和大家相处的日子老师将永远留在心底······”在“告别”的过程中，我尽量把难舍难分的依恋之情溢于言表。看着同学们都沉默在回忆之中，我把题目写在黑板上，同学们这才恍然大悟。在批改作文时，我发现同学们都注意到环境描写对渲染气氛和烘托心情的作用，把分别时的难舍难分之情描绘得淋漓尽致、真切感人。可见，教师只要抓住有利契机，给学生创设真实而富有生活情趣的情景，学生就会产生写作欲望，启动情思。

这正如冰心所说：“创作来源于生活，没有对生活的真实感受就写不出有真情实感的文章。”作文向生活开放，就能为写作提供丰富的知识储备。自然召我以美景，大地假我以文章。学生有了生活，感情就被激发，做到“我手写我心”，写作就成了乐事。这样学生自然就有了写作的激情。激情，即激动的情绪。学生有表达的激情，作文就会写好，所谓“不吐不快”的境界，就指这种激情。学生激情从何而来，来自于对所写事物有激情；感情又来源于对所写事物的认识。学生作文兴趣的源泉是对客观事物的认识。丰富学生生活，引导学生对直接与间接生活渠道中接触的众多事物加以分析思考，从而认识事物，就会产生作

文的激情。同时通过开展各种活动，创造写作素材，如植树节开展“我为绿化祖国做贡献”活动；中秋节、国庆节开展“爱我中华，爱我湛江”活动······由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此，各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数。所以要充分挖掘学生自发写作的动机。许多教师都有这样的体验：你煞费苦心拟就的一个作文题，学生却并不感兴趣，甚至见了就生厌，写出来的文章不是空洞无物，便是大段抄袭。因此，对于课本作文训练给出的作文参考题目，我总是每题试着写，将自己无从下笔的题目删掉。每次要求学生作文时，尽可能地少给学生题材、体裁和主题的限制，多让学生写他们的所见、所闻、所思和所感。要留给学生广阔的思维空间和想象空间，让学生把自己体验过的事真实地写出来。鼓励学生写真人真事，抒发真情实感，并给达到这样要求的学生作文打最高分。让学生明确：好的文章不是虚构出来，或是拼凑、抄袭出来的。充分挖掘学生的写作动机，学生有了写作动机，由“要我写”变“我要写”，长期如此，学生的写作水平就会无形中提高。

2、紧扣教材训练，观察与阅读结合

在经过一段时间的创设情景感受后，要逐步培养学生勤观察、勤体验的习惯。陆文夫说过：“创作总是源于生活，但浩如烟海的生活决不是轻而易举的地跑进我们的创作里，作家必须有善于捕捉形象的理解力。”作家创作如此，学生写作也是同样道理。

其实，学生的天地是广阔的，关键是学生是否具有一双发现“语文”的眼睛。这双眼睛源于教师对学生的指导和培养，也源于学生对生活的热爱。我们做教师的，要千方百计指导学生抓住一切可以观察、思考的机会，让学生学会切身体悟自己的所见所闻，把观察体验到的有价值的东西整理记录下来。多观察，多思考，勤动笔，水到也就自然渠成了。

阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。在语文教学中，“读”与“写”应该是相辅相成、相互制约、密不可分的，以“读”带“写”；以“写”促“读”。选入课本的文章都是精心筛选的文质俱佳、内容与形式几近完美结合的经典篇章，引导学生认真体味这些佳作，从立意到选材，到布局谋篇，到语言的运用表达，真正起到举一反三的功效。语文课本的篇目大多是可供我们仔细品味、揣摩、欣赏与学习的写作范文。几乎每堂语文课都离不开阅读教学，而语文教材中则一个单元安排一次写作训练。作为语文教师，我们在阅读教学中，不能把读与写孤立起来，一味的解释语修逻文，肢解文段，讲授段落大意，概括中心大意，而应该侧重于“读”到“写”之间的迁移、延伸，做到写作天天讲，天天学。

无论篇、段，我们可尝试围绕着这样三个步骤来引领学生阅读，即写什么——怎么写——为什么这样写，从内容谋篇布局、立意构思、精彩片段的揣摩中去感受作者行文的匠心独运，从而积累丰富的词语，积累各种类型的句式，积累多种多样的文章结构模式，引领学生从文本到写作技巧的探讨，拓展语文教学的宽度。在阅读教学中渗透作文教学，在长期反复训练和积累中，不仅形成阅读能力，还形成写作能力，达到语文综合能力的整合。

如七年级语文下册的

另外，还要让学生适时适量地阅读一些与课文体裁相同或相近的文章，以巩固课内所学，正向迁移学生读写能力。

（二）、口头作文，说写结合

所谓口头作文，就是在审题、立意、构思的基础上，口述腹稿内容，经其他同学和老师的评点快速优化的过程，是快速成文的基础。主要包括三个环节：

1、快速审题，快速立意构思

学生结合课前或课上的心理及知识储备，快速审阅题目要求，确定文体（审题）；根据头脑的积淀与题目接合，经分析、综合、归纳，确定文章中心（立意）；围绕中心选取素材，设计大略的内容提纲（构思）。

2、口述成文，学生点评

指定两名中、上等水平的学生口述腹稿，其余同学每4-6人为一组，每组推荐一名同学对口述的文章作点评，本组成员作必要补充。

3、教师总评

教师主要从立意、选材、构思、语言等几个方面综合各组评议情况进行总评。

以上三个环节，通过对口述学生的点评和总评，调整并矫正每个学生的原始信息，促进了学生说与写的有机结合。实施三个环节的关键是锻炼学生大胆说，有东西说，正确流利地说。这就要因地制宜地加强口头表达训练，为学生提供一切可说的机会，鼓励学生说好。如开展课前两分钟的演讲，让学生轮流上台演讲（材料由学生事先准备好），再由学生进行一分钟评议。长期这样以说促写，不仅为学生提供了说话的机会，而且对学生写作也有极大的促进作用。

（三）、形式多样，快速成文

1、速写与演讲促提高

每个学生根据自己的构思，结合对口述者的点评和总评，快速调整自己的思路，用40分钟左右的时间当堂快速完成一篇五六百字的文章。此时，教师也写“下水文”。学生的快速作文，要以强化快速训练为基础。作文运用的时间随年级的升高可逐渐缩短，对不同程度的学生可分类限时，并注意以同题而不同体裁的作文强化变形训练。训练的形式灵活多样，可书面作文，也可口头演讲，总之要调动学生参与的积极性，使学生的思路不断开拓，潜能不断开发。也只有这样，才能不断适应当前社会节奏日益加快的要求。

2、常写随笔加强训练

笔者认为，中学生作文表达的训练还可以从周记入手，以随笔为主。对教师而言，周记是每周批阅一次，对学生而言，是每周有感而发，有话则长，无话则短，既可以是片段，亦可以是完整之文。每周至少一篇。随笔则不拘形式，不限文体，笔触所至，贴近生活，言之有物；确立一个主题，融入自己的思索，可叙事，可抒情，可议论；依据体验，力求真实的表达。总之，给学生较大的表达的空间，先把学生从苦恼、被动的命题写作中释放出来，逐步走上“情动而辞发”的良性写作之路，这是一种跳出误区的返璞归真。

随笔不像命题作文，要在规定时间里写作，它可以选择适当的时空，使学生获得了主动写作的最佳时机和盎然的意趣，更觅得一份忠实于自己的真诚感悟。

随笔源于对生活真实的感悟，面对的是生活的海洋，社会的茂林，一涓一滴地积累，一叶一瓣地采撷，不求大而全，但求小而真。积少成多，炼铁成钢。

随笔写作的日常性也不同于命题作文的庄严性，其功能在于坚持不懈，习久成艺。随笔像练功一样“拳不离手，曲不离口”，有助于良好写作习惯的养成和熟练写作能力的提升。命题作文每学期写七八篇，两三周动一次笔，这样的写作，指导得再好，评讲得再神，要想培养习惯与兴趣，无异于杯水车薪。与命题作文相比，“随笔”对写作水平提高的优越性是显而易见的。

常写随笔，不仅能提高学生对生活的观察能力、领悟能力、思辨能力，还能培养“老老实实写作文，踏踏实实做人”的思想品格，使之达到作文与做人的统一。

（四）、学生互评，师生共评

1、学生互评