翻转课堂案例：《不“说”也是“说”》习作教学反思作文

精选作文:翻转课堂案例：《不“说”也是“说”》习作教学反思作文

　　《〈不“说”也是“说”〉习作教学反思》是苏州工业园区文萃小学副校长计利珍撰写的体现她用微课程教学法尝试校本作文课翻转课堂的设计与实施教学的文章。她从事的作文翻转课堂实验为语文教学创造了多元化翻转课堂的新路，很值得一读。下面转载的是刊登在《中国信息技术教育》2015年6月刊（下）上的全文：

翻转课堂案例：《不“说”也是“说”》习作教学反思

                                     计利珍  江苏省苏州工业园区文萃小学

●教材分析

《不“说”也是“说”》是我校自行开发的新体验作文校本课程中三年级下册的一个内容。三年级学生在描写对话时，经常出现提示语位置没有变化，提示语中缺少人物动作、神态等描写，提示语中总是出现“说”字等问题。针对这些常见病，我们开发了提高三年级学生“对话描写”能力的系列课程，《不“说”也是“说”》是其中的一项，旨在让学生学会根据对话的内容用恰当的词语来替代“说”字，使语言表达更丰富、生动。

●达成目标发掘

达成目标是学生自学学习材料之后应该到达的认知程度，它不同于教学目标。前者是给学生看的，后者是给老师看的。学生一看达成目标，就知道要通过什么途径达到目标。这是一种目标管理式的学习，消除了其学习的盲目性，是促进学生高效自主学习的关键。

《不“说”也是“说”》的教学时间为一课时。在传统课堂上要新授作文知识，通过6分钟微视频，让学生课前进行自学，并通过完成自主学习任务单得以掌握。课堂上主要用于巩固、提升、创造性运用课前自学的知识与技能。据此，这一课的达成目标有三个：①知道在写人物对话的提示语时，“说”字可以用不同的词语来表达；能说出多个课前积累的表示“说”的词语。②进行真实的情境对话，练习根据人物说话的内容准确写出提示语中表示“说”的词语。③参与体验活动，进行当堂练笔与展示，学会在对话描写中用不同的词语来表达“说”。

设计意图：首先，与新课标中“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”、“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”等要求保持一致；其次，提高三年级学生“对话描写”能力，是当前作文教学中急需关注的内容之一。而这一能力的提高，须从小处着眼，分步进行，循序渐进。根据人物对话内容在提示语中用不同的词语替代“说”是提高“对话描写”能力序列练习中一个必不可少的训练点；再次，课堂上真实的情境对话、撕名牌体验游戏都为学生写生活服务，也凸显了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一性质。

●课前准备

1.自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计。

达成目标：知道在写人物对话的提示语时，“说”字可以用不同的词语来表达；知道要根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语；至少积累20个表示“说”的词语，会用其中的两三个词分别写一句人物说的话。

学习任务：发现提示语中哪个词出现得多，知道这样写的不足；把一组句子中表示“说”的词语圈出来，再想一想，为什么用这个词语来表示“说”；按要求写表示“说”的单字词、二字词和四字词语；写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。

方法建议：分类识记法、阅读积累法，在课外读物中搜集与积累表示“说”的词语。

课堂学习形式预告：第一步：闯关游戏，检测自主学习情况。第二步：情境对话，在练习中写表示“说”的词语。第三步：体验游戏，限时创编对话。第四步：小组协作，评改同伴作文。第五步：展示佳作，师生共同评价。

2.教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源，它的产生在自主学习任务单之后，要根据自主学习任务单上的达成目标进行设计。

本课是习作课，所以本课视频相当于传统课堂的作前指导。本课视频6分钟，围绕一个知识点——“表示‘说’的词语真多”，分四个部分进行教学。

第一部分：明理。学生通过朗读在对话描写中的常见例子，知道在写人物对话的提示语时，一成不变地用一个“说”字，会使文章显得单调、不灵动。因此，我们可以用不同的词语来替代“说”字，让词语富有变化。

第二部分：晓法。通过举例说明，让学生知道根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语。只有这样，表示“说”的词语才会写得准确且丰富。如果学生表示“说”的词语积累很少的话，就不可能用丰富的词语去替代“说”字。为此，设计了第三部分的“积累”。

第三部分：积累。视频中先后出现了“说”的单字词语、二字词语和四字词语共计49个，为学生积累词语做好铺垫。同时，为方便学生识记，在教学时，教师用简洁的语言揭示了积累词语的方法，如按照字数的不同识记、在课外阅读中积累等。

第四部分：总结。用一段简短的话，总结本次教学视频的主要内容，帮助学生梳理知识。

●课堂教学

1.设计思路

通过“闯关摘星游戏”组织本课学习，分五步走。

第一步：检测自学。通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”来了解学生在课前观看微课和完成自主学习任务单的情况。有问题立即交流与解决。

第二步：进阶练习。师生当场进行真实的情境对话，随后闯第三关“提示语中不写‘说’”，将知识与技能不断内化。

第三步：体验作文。学生通过玩“撕名牌”的体验游戏，当堂独立创编对话，勇闯第四关“现场作文写写写”。

第四步：协作评改。共闯第五关“同伴改评圈圈圈”，通过小组协作评改作文，让学生再次巩固运用知识，强化技能。

第五步：展示成果。在第六关“展示点评棒棒棒”中展示全班最佳的三篇作文，学生运用所学方法进行评价，真正达到内化知识、拓展能力的目标。

2.教学过程

(1)组织游戏，检测自学

第一关，“火眼金睛找找找”出现的画面是学生喜欢并熟知的孙悟空形象，内容是一组带有提示语的人物语言描写的句子，要求学生在闯关游戏单上各自圈出表示“说”的词语，然后再读句子，谈自己的发现。这样的发现，能让学生通过课前自学掌握关于本课的作文知识。

第二关“最强大脑说说说”更受学生欢迎。游戏规则是：每组相同号码的同学接力讲表示“说”的词语，教师报到几号就请这一组的几号讲。说的词语除了正确外，还不得与前面说过的重复。说对的本组就加一分，学生2秒钟内说不出时，可以向本组成员求救，但每组在整个游戏中只能求助两次。小组讲对几个就是本组学生闯第二关的得星数。由于是协作游戏，所以每位学生都很认真，都想为自己的小组摘星，在听别人说的同时也是一种积累。课前积累的表示“说”的词语越多，比赛就越占优势。

(2)情境对话，进阶练习

游戏过后，马上进入第三关“提示语中不写‘说’”。这是复习检测后的进阶练习，为了让学习变得生活化，教师创设了如下情境对话。

师：同学们，看你们玩得这么开心，我也想邀请同学和我一起玩个游戏。谁愿意？

生：我！我！

师：这个游戏大家都非常喜欢，来自于浙江卫视的节目《奔跑吧，兄弟》。你们猜，是什么？

生：撕名牌。

师：同学们真聪明。不过，要想和老师一起做这个游戏，先得闯第三关——提示语中不写“说”。

说完以后，教师就让学生根据说话的内容，各自在闯关游戏单上写出提示语中表示“说”的词语。然后进行集体交流与反馈，鼓励学生用不同的词语来替代“说”。学生通过真实的情境对话，能进一步掌握提示语中用不同词语替代“说”的方法，从而将知识与技能不断内化。

(3)体验游戏，当堂作文

教师邀请两位闯关出色的学生与其一起玩“撕名牌”游戏。其他同学的任务是仔细听——听参与游戏的师生说了什么；认真看——看他们怎样说话，即说话时的语气、神态和动作是怎样的。而对参与“撕名牌”的两位学生，教师会在游戏前告诉他们在玩游戏时，一定要回应教师说的话。这些话，是参与学生根据现场闯关表现而产生的，没有在课前彩排或提示过。所以，这个体验游戏充满了挑战性和新鲜感，无论玩几次，师生的对话都是不一样的。

游戏后，教师马上宣布进入第四关“现场作文写写写”。要求是在10分钟内写撕名牌的游戏，重点描写对话，提示语中不出现“说”字，看谁写的表示“说”的词语最多、最恰当，对话最精彩。这些要求其实就是习作目标，让学生在写作中熟练运用表示“说”的词语，把人物对话写生动。明确习作要求后，请学生说说取胜妙招，就是对方法的再次梳理与归纳，然后得出几条法宝：回想对话的内容；必要时可以编创；对话次数写得多，表示“说”的词语有变化；根据人物说的话准确地写表示“说”的词；提示语中尽量写出人物的动作、神态等……最后，让学生给这篇作文起题目，拟题目的过程也是提炼中心的过程。

(4)协作评改，共创最佳

当场作文结束后，组织学生进行组内协作评改。批一批：同组内互批，圈出提示语中表示“说”的词语，填写游戏单上本关得星数；比一比：谁在提示语中用表示“说”的词语最多、最恰当，对话最精彩，推荐一篇最佳作文；改一改：小组成员合作修改最佳作文，准备参加小组之间评比，争取进入前三名参加全班展示。这三个步骤给了学生充分的自由，培养了其探究品质、团队合作精神。

(5)展示佳作，多元评价

根据本次习作目标，教师快速地从各小组推荐上来的佳作中选出前三名，进入全班展示环节。此时，最优秀的三篇作文由作者分别朗读给大家听，并亲自组织全班同学、听课教师对其作文进行点评，或举例说优点与不足，或提建议哪些地方可以写得更好。教师作为旁观者，站在一边静静地聆听作文作者和同学们的对话，“该出场时才出场”，进行必要的点拨、引导、评价与小结。

(6)布置作业，注重积累

“祖国的语言博大精深，同样是‘说’的意思，却可以用不同的词语来表达。这真是不‘说’也是‘说’。”教师的这句总结评价巧妙点题，当堂奖励每个小组一个本子。这既是祝贺学生闯关成功，也是为其课后的延伸学习作好准备。可以让学生把阅读中发现的表示“说”的词语记在这个本子上。组员轮流记录，少则五个，多则不限，要求所记的词不与前面同学写的重复。一个阶段后小组之间进行评比，看哪一组积累的词语最多。

●教学体会

1.所花的时间不同

传统作文课比翻转作文课至少要多花一倍的时间。这是因为传统作文课进行的是班级授课制，要顾及到全体学生在这节课里是否能将新授的知识与技能都掌握。为了达到这个目标，教师在设计教案时，就不得不通过各种方式复现知识点，设置一定量的题目反复操练。对学习能力中等及以下的学生来说，这是必要的；但对学习能力强的学生就有“炒冷饭”之嫌，学习没有挑战性。可见，传统的作文课堂教学没有真正做到“因材施教”。

而翻转作文课恰恰相反，课前学生通过微课学习新知，通过完成自主学习任务单达成自学目标。由于学习在课外，微课以视频形式出现，所以不同的学生可以根据自身的学习需要来决定看几遍。例如，接受能力差一点的学生，在弄不懂的地方或暂停、或重播，学习速度可根据自身情况来调节，直至弄懂为止；接受能力强的学生看一遍就可达成目标。学生第二天来到课堂，学习的起点反而是差不多的，教师在课上组织学生进行专门的巩固、提升练习，进行协作探究，用丰富多样的学习活动让学生内化知识、拓展能力，完成了传统课堂第二课时要上的内容。因此，翻转作文课的时间比传统的少了一半。

2.学习的收效不同

翻转作文课和传统作文课的学习流程不同。翻转作文课是将原来要在课上学习的新授知识点通过课前看微课和完成自主学习任务单来掌握，课上进行巩固与提升。而传统作文课一般有两种教学方式：一种是当堂教学知识技能，先指导后写作；另一种是先写作后指导，即让学生先写，再根据学生的作文情况进行作后指导或评讲。

哪一种教学收效更大？传统作文课是把教学的知识点、技能、方法等放在课堂上进行的，如课上的作前指导，由于学生的理解和接受能力不一样，所以掌握的效果也不尽相同；先写作后指导的问题是学生在作文中已经出现这个问题，要纠正是很困难的。而翻转作文课则很好地解决了这些难题，让学生从写作的一开始就有一个系统而规范的练习，有利于学生快速掌握写作技能。微课学习重点突出，目标集中，时间一般为6～8分钟，这样学生自学时注意力就能相对集中。学生通过完成自主学习任务单来达成学习目标。教师在课前通过快速批阅任务单作业，能很快了解学生自学情况，做到在课上有的放矢，以生为本，效率自然会高许多。

3.学习的成就感不同

翻转作文课能更多地让学生感受到学习的成就感。

首先是自学环节，因为微课的制作内容与自主学习任务单上的练习是一一对应、密切相关的，所以学生只要认真学习微课，就能比较轻松地完成任务单，学习成就感陡增。

其次是课上自主学习检测环节，因为教师设计的复习题与学生自主学习的题目难易程度相当，所以学生答题的正确率就很高。

由于这两个环节的成功尝试激发了学生自主学习的潜能与成就感，所以在接下来的课上进阶作业中，他们会充满信心地面对一个又一个梯度式练习，也不会觉得累。

再次是合作探究与展示质疑等环节，通过合作学习、探究学习的方式让学生做课堂的主人，当听到别人对自己的正面评价后，学习成就感也油然而生。

这样的成就感不是集中在几个人身上，而是班级的全体学生。因为从课前的自主学习到课上的每个环节，需要每位学生的参与。而在传统课堂的发言或练习中，要么学生的参与面窄，要么学生参与的时间不够，所以不是每位学生都能体验到成功的快乐。

4.学习状态、能力发展不同

传统作文课，通常是教师唱主角，学生被牵着走，学习比较被动，从而导致课堂上开小差等现象经常出现。而翻转作文课由于从课前的学习到课上的操练，都是以学生为主体、教师为主导，改变了教与学的方式，所以学生的学习状态好、能力发展快。

学生课前看微课、完成任务单，培养的是其自主学习的习惯与能力。学生只有课前学习充分，才能课上表现自如。在“检测、作业、协作、展示”四步法教学中，处处都是学生展示自我的舞台。作文课堂上，全员投入自主学习，人人参与合作讲练，人人体验发表的快乐。在这样的气氛中，学生的学习变得积极阳光，学习能力也在不知不觉中提升。

附：自主学习任务单

《不“说”也是“说”》自主学习任务单 

一、学习指南

1.课题名称：不“说”也是“说”

2.达成目标：

(1)知道在写人物对话的提示语时，“说”字可以用不同的词语来表达

(2)知道根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语

(3)至少积累20个表示“说”的词语；会用其中的两三个词分别写一句人物说的话

3.学习方法建议：分类识记法、阅读积累法

4.课堂学习形式预告：

(1)闯关游戏，检测自主学习情况

(2)进阶作业，在情境中练习写表示“说”的词语

(3)创编对话，在协作评改中巩固运用

(4)小组展示佳作，师生评价

二、学习任务

任务一读一读下面这段对话，你发现提示语中哪个词出现得很多？这样写好不好？为什么？

计老师说：“上课！”

班长说：“起立！”

计老师说：“同学们好！”

同学们说：“老师好！”

计老师说：“请坐。”

提示语中反复出现的一个词是    ，这样写（好 不好），因为                

任务二请你将下面句子中表示“说”的词语圈出来，再想一想，为什么用这个词语来表示“说”？

(1)妈妈冲着我嚷起来：“快起床啦！不然要迟到了！”

(2)“你的衣服真漂亮！”她情不自禁地赞美

(3)“是他吗？不是。”我们自言自语着

(4)“那是一个寒冷的冬天……”他开始讲述起童年的故事

(5)我站起来发表自己的观点：“我认为植树绿化最重要……”

我发现，要根据                                      来写表示“说”的词语

任务三表示“说”的词语有很多，你已经知道哪些？按要求写在横线上，写不出时，可以到课外书里去找

(1)单个字的（至少写4个）：                                                               

(2)两个字的（至少写6个）：                                                                

(3)四字词语（至少写2个）：                                                                                                                           

任务四请你仿照第二题写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语

(1)                                                                                      

(2)                                                                                     

(3)                                                                                     

三、困惑与建议

篇一：作文课《说精彩的话》课后反思

作文课教学——《说精彩的话》教学反思

三年级陈洁

对于作文教学的探究我们常常从命题、审题、选材、布局等方面考虑，但是作文的细节和作文的本真我们却很少关注。经过16年语文教学的摸索、经过学校开展的这次作文教学研讨活动的开展，我更加体会到作文教学的本真就是：立足生活，仔细观察体会。

此次我选择的教学点是如何描写人物之间的对话，这是北师大三年级上册三单元的一个作文教学点。我的教学目标：1、通过引导学生认真观察说话者的表情、动作，体会说话者的心情、语气，正确指导学生写好一个场景下的人物对话。2、巩固对话中提示语的三种情况，学会对话段落的安排。3、巩固学生正确使用标点符号的能力。教学重点如何引导学生认真观察说话者的表情、动作，体会说话者的心情、语气，然后进行词语的恰当运用，把人物对话说精彩。

一、导语简洁直奔主题

导入是一个重要步骤，而我也觉得导语的设计是否有效，往往关系到教学效果的好坏。因此从导语起我一定要让孩子感觉到作文就是生活，文字就是你的语言，所以我开篇用“你平时都喜欢怎么说话呢？”引发学生的思考，关注自己的说话方式。

这个环节是我

好作文是修改出来的，尤其是对于语言还比较匮乏的孩子，修改文章是习作能力的一次提升。所以，尽管本堂课在展示学生习作的环节时，这堂课已经结束了，我本应该立刻收场下课，但是我觉得必须要有一个完整的课程，还有在我巡视的过程中，发现班上的学生有一部分仍然不知道如何运用对话进行习作。思虑再三，所以仍然坚持展示学生的习作内容，让学生从同学的习作中找到启迪。

五、本次习作课的失误

1、老毛病拖堂。我反思自己浪费的时间是在让学生观察《过生日》表演上出现了拖沓现象。

2、给予学生的词语多而复杂了。没有虚心听取指导老师的意见，过分估计了学生的能力。

3、课堂上喜欢随意改动设定好的教学环节，自己又没有能力掌控好每一个环节。

这次作文教学教研活动的开展真是我期盼已久的喜事，看了其余几位老师的作文教学，学到了不少的习作教学方法、设计思路、指导学生观察的灵感。感谢学校教研室老师的精心安排和提供给我的学习平台。

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篇二：《习作4》教学反思

《习作4》教学反思

向阳小学吴小花

教学了习作4的参观记后，对于作文课教学，我有了进一步的认识：

1、把教材中的写作训练当作“课”来教。作文是衡量一个学生语文水平的重要尺度，语文教师要重视作文教学。可现在语文中的作文教学却不容乐观，或敷衍了事，或临阵磨枪。造成这种现象的原因是多方面的，其中最主要的还是升学压力，现在的毕业考试作为一种选拔性质的考试，分数仍是主要的，而语文试卷中的作文分数，占的比重很大，一般在25---30分之间。可实际情况又是作文分数相差不大，拉不开档次。客观现状导致的结果直接影响到语文教师的作文教学。语文教师都认为把主要精力放到作文教学上得不偿失，所以就把主要精力放到阅读教学上了。我过去教学也是这么做的。但是通过这次教学尝试给我最大的启示就是：不要把教材中的写作训练当作作业或任务去布置，要切切实实地把它当作“课”来上。

2、要把课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的一条重要原则。小学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的篇，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。教师在作文教学中吸取有关的语文知识和艺术营养，学会借鉴和

模仿，从而写出好的文章来。我上的这节作文课，围绕着写游记进行训练，联系例文《龟山汉墓参观记》，从分析学过的文章中的线索、重点、抒情、表现手法等方面来进行教学，这就比那种弃课文而不顾的死板方法的作文课效果好得多。实践证明，读写结合相得益彰，读写脱节两败俱伤。

3、教给学生方法，长期以来，我们在作文课上，教师更多的是提出一些要求，而很少向学生提供符合要求又能够操作的方法和要领。就拿写游记来说，我们经常提到，学生也不陌生，但怎么写，有没有规律，要解决哪些问题？这些光靠提供概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领。在这方面，我这节课做了有益的尝试。告诉学生写游记时要注意的问题，通过一系列的实例来进行分析，并教给学生写游记的方法:写好游记类文章要具备“三个一”，即一条线索、一片美景、一种感情。

4、张扬个性，培养学生的自信心。通过这次教学还给我一个启示就是不能再像过去那样把学生当成考试机器，当成接收器来进行教学，其实学生也有自己的思想，自主、合作、探究的学习方式更能调动他们的学习积极性，培养创新能力。小学高年级学生在心理上已逐渐走向成熟，自我意识和创造欲望正在增强，而且有了一定的语言积累和文字表达能力，为学生创造一个发挥才能的舞台，无论是背诵、回答问题、还是口头作文，都让他们在张扬个性的同时增强自信心。本案例中的教学过程就是学生的合作精神展现的过程，是学生与教师对话的过程，是学生应用语言的过程，是一次人与自然对话的过程。

篇三：《小学生习作能力提高的有效性探究》实施方案

《小学生习作能力提高的有效性探究》课题实施方案

丹凤镇大同中心完小

一、课题的提出。

1、我校作文教学现状及学生习作情况。

长期以来，受应试教育的影响，教师的绝对权威难以改变，学生的主体性得不到真正实现，学生的思想受禁锢，个性被扼刹，学生的能力得不到培养，学生素质的提高受到严重制约。反映在作文教学上便是：教师只重视写作知识和技巧的传授指导，忽视了引导学生对社会生活的观察、感受和积累；注重书面表达，忽略口头训练；注重课堂训练，忽视了让学生到实际生活当中去感受和体验；注重指导，忽略讲评。如此种种导致学生习作的内容空洞、语言贫乏、平淡，记事纯粹记事，平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等都没写，即使有也只是像蜻蜓点水般一代而过，作文象记流水帐；作文题材雷同，千人一面，千篇一律，缺少个性；多数学生习作之后没有养成修改的习惯，致使习作的语病较多，让人无法读懂；还有部分学生的作文一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文等等。总的说来就是四个字“空”、“俗”、“乱”、“抄”。

2、当前作文教学研究现状。

当前，我国的小学作文教学研究出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面。由于广大语文教师和语文理论工作者的共同努力，作文教学研究可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。即便如此，那些经验和成果我们也不能照搬套用，我们应对症下药，结合我校实际，查找到我校作文教学的弊病根源，寻

找到根治种种顽疾的良方，才能真正从根本上解决我校作文教学中存在的种种问题，走出一条属于我们自己的作文教学之路。基于以上思考，结合我们的教学实际，我们提出了“小学生习作能力提高的效性探究”的研究课题，为加快我校作文教学改革作出我们应有的贡献。

二、选题的依据和实践价值。

该课题“小学生习作能力提高的有效性探究”是以我校学生作文现状为依据，目的在于促进我们的作文教学深入学生实际，也帮助学生更好的进行写作，提高作文写作能力。

该课题对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文都具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力，尤其是想象能力的培养等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性。

三、本课题的研究对象及所要解决的主要问题。

（一）课题的研究对象：

三至六年级学生

（二）课题所要解决的主要问题：

（1）激发学生的写作兴趣，解决作文无内容可写问题。

（2）培养学生观察和想象能力，解决细节描写不细致的问题。

（3）引领学生进行心理体验，解决写作主题不鲜明的问题。

（4）培养学生作文的修改能力，建立作文讲评课的教学模式。

四、课题实施的原则。

1、主体性原则。主体性原则要求教师在布置或设计作文题目时，要充分考虑学生的自主权，作文训练的过程要让学生主动参与、自我评价、自我发展，使他们真正成为学习的主人。

2、趣味性原则。“兴趣是最好的教师”。兴趣是心理活动的倾向性，是学生探求知识的内在动力。在作文训练的内容设计上，要力求形象具体、生动活泼、吸引力强，注重个性化发展充分发挥活动的内在情感作用，让学生乐学、乐写。

3、开放性原则。我们遵循小学生兴趣广泛，好奇心强、求知欲旺的特点。对作文教学坚持多元化、开放化。

4、实践性原则。叶圣陶曾说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”知识来源于实践，实践才能深化知识。作文教学要引导学生去观察生活、创造生活、体验生活，通过知识技能的运用在做中学，学中做，使课堂教学与实践活动相互补充，提高作文教学水平。

五、课题研究的方法和实施步骤（一）研究方法：

1、调查研究法

通过向师生发放问卷调查表，了解习作中存在的问题，制定出解决问题的对策。

2、行动研究法

让学生在日常学习中通过多读、多写、多练等方式提高自己的写作水平，教师在教学中加大作文教学的力度，勤抓落实，促进学生作文水平提高。

3、经验总结法

以新课标的理念为理论指导，从自己的教学实践出发，通过反思教学过程，发现闪光点，对闪光点进行归类，提炼出经验，以利于更深入、科学的继续实验、研究，最终形成一套具有可操作性的系统的研究成果。

（二）实施步骤：

篇四：《说心里话》作文教学设

四年级语文下册

求学生联系自己的生活实际，说出自己的心里话。真正做到“我口说我心，我笔抒我情”。《小学语文课程标准》指出

（评价意图:通过互评的能力训练，引导学生取长补短，促进学生相互间的了解和合作，共同提高写作水平。）

【教学结构】

句子1：其实，谁也不知道，我是去洗手间躲着笑了，因为，我感觉自己真幸福，有一个这样温柔的妈妈，我真希望妈妈的脸上永远挂着美丽的笑容。——黄海威《妈妈，我心中的爱》

句子2：外公，您是最爱我、最疼爱我的亲人，可不幸的是上帝最终没把您留下，我常常听到你在呼唤我，告诉我要坚强的生活下去。——邝韵曦《外公，我想您》

师：指名感情朗读，交流心得。

小结：“说说心里话”这类习作，它需要真情的表白，需要说真实的心里话，掌声感谢小作家们。

［预设内容］

教师根据习作的要求，从下面几个方面给予引导：以“直述性浅白的小片段”和“富有感情色彩的小片段”进行对比教学，引导学生发现文章需要真实的内容和有条理地诉说；习作紧扣“真情实感”写具体会给文章润色不少，内容也显得丰富扎实。短短几分钟，学生通过放声朗读、品赏，点评，为下面评点习作打下良好的基础。

［实施策略］

教学时，一是要注意让学生充分朗读和交流。在交流前要先读一读，想一想，然后提出自己的看法。二是要注意让学生结合具体内容谈发现。从他人的习作发现了什么，从哪些地方发现的，谈话内容要具体化。三是要密切关注预设内容的达成度。教师要注意倾听，从容应对，善于在生生交际、师生交际的对话过程中及时捕捉闪光点、发现引导点，并适时适机适度地进行肯定激励。