高三阅读表达英语公开课怎么上

高三阅读表达英语公开课怎么上
高三阅读表达英语公开课怎么上

高三阅读表达英语公开课怎么上
一、理性看待公开课
　　当前对公开课的定位有点错位和异化,在一些教育行政领导和教师眼里,英语公开课是“面子工程”,它所代表的是一个学校,甚至是一个地区的英语整体教学水平,容不得有半点差错.
　　对于上课教师来说,公开课是一个崭露头角、获得关注、赢得荣誉的好机会.于是就有个别上课教师想借公开课一鸣惊人,毕其功于一役,成为“一课成名天下知”的教育明星.
　　在这种背景下,公开课已不是教师个人的教学或教研行为,而是一场经过反复演练、精雕细琢的“样板戏”,凝聚了当地专家、教学同行的集体智慧,体现着学校和当地行政领导的教育意志,教师和学生早被沦落为逢场作戏的演员.但是,作为青年英语教师,我们要对公开课要有客观理性的认知.
　　1.正确定位,凸出研究意识.
　　虽然教育界对五花八门、精心包装的公开课提出强烈质疑,褒贬不一,但是有一点是肯定的,那就是公开课作为评价和提高教师教学基本功的一个高效平台,在相当长的一段时间内都是无法替代的,很多青年教师正是汲取着公开课的营养,迅速成长起来的.
　　公开课具有展示和研究的双重性质,既可以用来赛课评奖,展示教师的课堂教学水平,也可作为一种研讨方式,用以同行之间切磋教学技艺,后者更有利于青年教师的专业化成长.
　　那种过分强调公开课的展示选拔性质的风气和做法,肯定会诱导和强化教师的外在动机,是造成公开课形式化、表演化和作秀的重要原因.我们要认识到,公开课的主要功能是探讨教学规律,研究教学方法,推广教学经验,提升教学质量.
　　青年英语教师要争取多上研讨课,强化对课堂的研究意识,彰显个性探索；另外一方面,也呼吁公开课的主办部门要淡化评估职能,不要把公开的课堂作为优秀教师选拔赛的舞台,作为考察教学的唯一依据,否则公开课就会流于形式,背离课堂教学研究的本身价值.
　　2.求真务实,体现教学本色.
　　公开课应该是教师平时教学智慧的一种凝练和提炼,而当前的公开课要么太注重包装,胭脂味太浓；要么过于追求尽善尽美,教学环节做到滴水不漏,其中的一些中看不中用的“花拳绣腿”,很难被移植到日常教学实践中去.
　　因此,教师在进行教学设计时,要注重公开课与平时课的关联,以自己的平时教学经验和能力为基础.如果公开课设计与平时的教学差异太大,超出自己的能力范围,上课教师也是很难“表演”到位的.因此,青年英语教师要树立“只有注重平时教学智慧和经验的积累,才能上好公开课”的观念.
　　一节好课应该具有原生态的特征.真实的课,就应该有缺憾,课堂教学中最突出的问题就是没有问题.只有正视问题,才能回归到教学的本真.唯有真实,课堂教学研究才能得出科学可信的结论.
　　3.积极主动,珍惜开课机会.
　　一项调查显示[1],教龄（1—3年）与教龄（4—6年）上过公开课的人数要远远少于教龄（7—18年）和教龄（19—30年）的教师.青年教师上公开课机会不多的原因主要有两个：
　　其一、让某位教师上公开课,是学校对他的一种认可.经验丰富、教学效果好的老教师往往会获得更多机会,而年轻教师上公开课的机会就相对较少.
　　其二、“只许成功,不许失败”,这条关于公开课评价标准的潜规则,让不少青年老师担心上课失败而给自己和学校蒙羞,从而对公开课望而却步.
　　如果把公开课的主要功能定位于展示,让经验丰富的教师上公开课自然是合清合理的.但考虑到公开课具有更为重要的研究功能,则应该给年轻教师更多的锻炼机会.因为年轻教师正处于探索和尝新阶段,具有更强的发展动机,上公开课对于他们的专业发展起步更为重要.
　　名师的公开课要偏重它的示范、宣传和学习功能,而年轻教师的公开课则重在研讨和促进其专业发展.建议公开课主办单位要合理设置这两类公开课,并适当向年轻教师倾斜.另外,青年英语教师也要不怕苦不拍累,积极主动承担公开课,不论公开课的级别是高是低,都要高质量高标准完成开课任务,绝不推诿.
　　二、做好课前的备课工作
　　时间紧,任务重,寝食难安是所有老师在公开课之前的共同感受.对于开课经验鲜少的青年教师来说,更是一个严峻的考验.我们要学会冷静思考,有条不紊的安排好公开课之前的各项准备工作,大致有以下几个方面：
　　1.调节情绪,保持适度焦虑.
　　因为要把自己暴露在公众视线中,所以在面对公开课任务时,很多教师都会表现出不同程度的焦虑,如紧张、忧虑、恐惧、犹豫等.这是一种自然反应状态,是教师自律性和责任心的表现.
　　每个人面临重要任务时,都会有焦虑、恐惧的情绪出现,它源自个体正常、成熟的自我意识.心理学研究表明,适度的焦虑可以有助于上课教师保持适度兴奋度,提高注意力和反应速度,激发身体潜能,从而更好地完成教学活动.
　　当然,焦虑也不能过度,否则,带来的只是恐惧害怕、心烦意乱和士气低落.焦虑就像是一根橡皮筋,如果拉得太紧,它会断掉；如果拉得不够紧,张力又得不到最大限度的发挥.要做好公开课的准备工作,我们就要学会找到平衡点,保持适度焦虑.
　　2.独辟蹊径,选准新切入点.
　　当前,公开课的授课内容有点固化,大部分老师都喜欢开设课文阅读教学的课型；教学方法也老套,千人一面,不外乎让学生略读和扫读,回答几个问题,做一些True or False的练习,没有新的突破.
　　如果有机会自选上课内容,我建议青年英语教师可以大胆尝试,去探索一些无人问津的教学内容.例如,在我市课堂教学改革经验交流活动中,一位青年老师敢为人先,选择了无人问津的课文语言知识作为教学内容.通常情况下,老师都会回避语言知识,原因是这种课型一般都以讲解和机械操练为主,很难突出学生的主体作用,课堂气氛易显得沉闷.
　　但是,这节公开课由于教学内容选择大胆和教学设计新颖,而出奇制胜.本堂课中所采用的语言知识语境化教学方式,受到听课专家和老师的一致好评,以至于在本次活动过后,该上课老师还多次受邀到其他中学展示.应该说,这节课有着巨大的研究价值,同一个石头激起千层浪,激起我市英语教师对语言知识教学的的积极思考和激烈辩论.
　　学校或教研单位在安排公开课的教学内容时,要统筹兼顾,做到有系统性和延续性.例如,苏州市现在提倡一种单元系列公开课,即把某个单元的教学内容分成多个课时,分别由不同的老师来授课,这些课受同一个话题所统领,前后之间互相衔接,较好的呈现了单元教学的全貌和不同课时之间的关联性,这种系列公开课非常有利于青年教师的专业化成长.
　　3.彰显个性,汲取集体智慧.
　　公开课,一定要有值得“公开”的内容,要有上课教师的独立思考,有让人眼前一亮的原创思想,不能是平时课堂的简单重复或再现.教师也不能逢场作戏,只会演绎现成的“教案剧本”.
　　教师在备课时,最好自己先独立思考,再去参考网络资源,或听取集体备课的意见.在整合资源和征求意见时,要懂得取舍,最漂亮的未必就是最好的,要挑选最适合自己教学风格的.否则,就容易出现以下三种大煞风景的失败课型.
　　一是,“撞衫课”.在同题异构观摩课活动中,常有一些上课老师的教学步骤存在雷同,甚至连图片和问题都一模一样.本来是相同的课题,由不同的老师从不同角度来解读,结果变成“同题同构”,弄得听课教师一片哗然,不知道是谁抄袭谁的.课后一问才得知,他们参照了同一个网络资源.道理很简单,你能轻易找的资源,别人也可以不费力气的搜索到.
　　二是,“杂烩课”.在一些不恰当的集体备课中,年青教师由于人微言轻,言论主张不受到重视,被晾在一边；到底采取什么样的教学设计,全部由资深教师说了算,你一言我一语,拼凑而成.这些主意单个看都很漂亮,但是它们之间没有统一的灵魂主宰,无论怎么看都别扭.这就好比用多个女明星最美的五官,拼凑成一张脸,那么这张脸不但不漂亮,而且多半不协调.这种集体备课方式不可取,它扼杀了执教者的个性与创造性,执教者早就沦为一个照本宣科的传声筒.
　　三是,“模仿秀”.有的上课老师采取“拿来主义”,对照着名师现成的经典课堂案例,一笔一划的学着做.但是,由于上课教师的教学风格与名师的教案不相吻合,看起来像一个本来适合休闲穿茄克衫的人,结果穿上了一件笔挺的西装,那么怪异.或者由于上课教师个人能力有限,无法驾驭如此高深的教案,看起来好似一个小子,穿着尺码大一号的衣服,那么别扭.
　　4.挖掘资源,精心制作设计
　　对于一个教学主题,我们常能搜集到一大堆相关资料.这就需要上课教师独具慧眼,筛选出最切题的材料,删繁就简,必要时,甚至要忍痛割爱.“课堂不是筐,什么东西都往里面装.”我们要明白这一点,否则会造成材料堆积,学生得到的只是视觉和听觉上的狂轰滥炸,一节课目不暇接,看得眼花缭乱,却丧失了思考的空间和时间.
　　面对不同的教学内容和课程资源,我们要学会量体裁衣,设置与之相匹配的教学活动：有些材料适合于讨论分析,有的适合角色扮演,有的适合观看影视作品,有的适合于欣赏感悟.所选择的教学活动还要符合上课班级学生的特点,有的班级善于表演,有的班级乐于思辨,这些都是上课教师要考虑的因素.活动设计要追求有效性,切忌为活动而活动.
　　制作课件时,我们要追求一种简洁、典雅、明快的风格,力求注意以下几点：⑴不盲目追求高级软件,用ppt制作的课件就完全可以满足公开课的需求；⑵但求有效实用,过于花哨的课件会分散学生的注意力,而忽略教学内容；⑶课件流程要顺畅,便于操作,不要做得,颠三倒四,一会儿往前翻,一会往后翻,影响教学的流畅性；⑷课件背景和文字要选择反差较大的颜色,最好选定一两种颜色,不要赤橙黄绿青蓝紫一齐上,引起视觉疲劳；⑸一节课上使用课件的时间不宜过长,不要把教学的全部过程和教学内容一字不漏的打在PPT上,把上课变成“看电影”.
　　5.好“课”多磨,磨出新理念
　　公开课,要不要打磨?答案是肯定的,关键是要看怎么个磨法.如果把一堂课当作研究课题,采取多种形式,应用科学方法,使课越磨越新,成为高水平的精品课,这种科研式的磨又有什么不好呢?
　　
　　其实,公开课的打磨过程,就是教师自身发展与再提高的过程.经常性的打磨,能更好地促进上课教师与研讨人员的专业发展,使他们能听到多方面的建设性意见,来修正自己的教学行为和设计.我们要对“打磨”二字有正确的辩证性理解,要反思两个问题：打磨什么?怎么打磨?
　　
　　首先,上课教师要明白,需要打磨的是教师本身和教学设计,而不是去“磨”学生,更不是上课老师与上课班级进行的课前“彩排”.相反,上课教师是通过打磨,对教材处理、板书设计、语言表达、课堂驾驭等方面有一个大概的预期和了解,必要时对教案做一些微调.
　　其次,公开课的打磨主要有试课和议课两个过程.试课可以“一课多上”,但第二次试课要在不同的班上进行,而且不应是跟相同的学生进行“故伎重演”.要求每试讲一次,在教法或学法上要有所改进或新的突破.而对于议课,可以由上课教师与听课教师讨论,挖掘出亮点、失误及其原因,调控措施等.执教者虚心听取别人的评议,总结经验和教训,有选择性的吸纳别人的建议.
　　三、做好课中的实施工作
　　在课堂上,上课教师就像一个能说会道的导游,把好山好水呈现给游客.不同的解说方式会使游客对同一个景点有着截然相反的感受,“家乡美不美,全凭导游一张嘴.”所以说,公开课的实施阶段,是至关重要的一个教学环节,最能体现出教师的教学基本功和个人魅力.
　　1.营造气场
　　心理学研究发现[2],情绪无论好坏,都具有很强的传染性.课堂上学生的喜怒哀乐,在很大程度上,是被上课教师的情绪所左右和支配着.所以说,我们无论多么紧张,在进入上课教室前,都要调整好自己的情绪,拿捏好表情、动作和语气.
　　有人说,要上好公开课,教师需要一种“人来疯”的劲头,不能畏手畏脚,顾虑太多.听课教师越多,我们的展示欲望越强烈.家里来了客人,小孩子喜欢撒欢,爱表现自我,以此来吸引客人的注意力,这就是所谓的“人来疯”.
　　上大型公开课时,我们英语老师也需要这种“精气神”,挥洒自如,魅力四射,营造出一个强大的气场,去感染学生,让他们进入“人课合一”的佳境,忽略旁边听课教师的存在.上课的整个过程中,始终保持微笑,眼睛只盯着学生看,否则听课教师不经意的一个哈欠,就能扰乱你高涨的心情和清晰的思路.
　　2．走近学生
　　在上课之前,教师可以跟学生聊一聊轻松的话题或讲英语笑话,缓解紧张情绪.跟学生交流时,多使用人称代词we,少使用让人感觉生疏的you.如果有条件的话,要尽量使用遥控鼠标,这样教师就可以脱离有线鼠标的束缚,从讲台上走到学生当中去.
　　在课堂上,不要老是让几个优秀学生发言或回答问题,这样容易排斥其他大部分学生,教师要事先了解到七八个英语水平中等、性格外向的学生,教师的提问应该从这些学生开始,来逐渐调动气氛.
　　如果了解不到学生名单,我们也可以从学生的眼神来判断,如果学生的眼睛主动迎合你,那表面他们已知道答案并且有发言的欲望,否者会顾左右而看其他.叫不认识的学生发言时,我们不可站在讲台上用手指头乱指,最好走到他们身边,轻拍一下桌边,这样做显得亲切,还能听清楚学生的发言.教师还可以根据学生的外面特征和上课表现,使用一些有趣的词语来称谓他们,取得幽默效果,例如,the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girl with beautiful eyes.
　　在课堂上,如果有学生表现不错,要用个性化的语言来表扬和鼓励他们,最好具体一点,煽情一点,例如,I love the end of your story. It is so surprising. 又如,You did a great job. I’m proud of you.
　　3.抖响“包袱”
　　抖包袱,是相声、小品、独脚戏、山东快书等曲种中组织笑料的方法,一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”,迸发时称“抖包袱”.同样,我们的课堂也要有“包袱”,要有幽默,有悬念,有动人之处和点睛之笔.
　　上课老师要学会声情并茂的引导学生,一步一步做好铺垫,层层推进,把之前酝酿好的关键部分说出来,把包袱给抖出来,给人一种豁然开朗的感觉.“包袱儿”能否抖响,灵活运用语言是关键,要悉心揣摩学生的心理状况,适时适地耐心巧妙地运用语言,做到“铺平垫稳”,才能取得蓦然抖开、满堂皆响的效果.
　　当然,这需要教师具备扎实的教学基本功,例如沁人心脾的语音语调,随心所欲的口语表达.台上一分钟,台下十年功.教师在公开课堂上的风采,都是来自于平时的修行和一点一滴的积累,靠临时抱佛脚是行不通的.所以说,即使平时再忙,英语老师要注意语音语调的模仿和口语表达的操练,不可荒废了口语.
　　4.发清指令
　　明晰的课堂指令,会给学生信心,让他们更加愿意配合.借班上课时,常有上课老师抱怨学生如何死气沉沉,如何不配合.其实,很多时候,问题是出在我们自己身上,是教师模糊不清的课堂指令让学生无所适从.
　　在变换教学环节时,我们要用学生听得懂的英语来发出指令,毕竟是借班上课,学生需要一点时间来磨合,来熟悉上课教师的表达方式、语速、语音和语调.
　　课堂指令不应过多,需要发的指令一定要简明扼要,指令发出后要检查落实.在布置一个较长任务时,英语教师的语言要具有逻辑性,前后信息要和谐连贯,并且可以在句子之间可以加入first, second这一类的表示顺序的词.这样更符合学生的思维方式.必要时,教师还可以借助手势、榜样示范、重复指令、变换表达方式、放慢语速等手段来帮助理解.
　　5.随机应变
　　课堂教学具有开放性和创造性,经常有意想不到的偶发事件发生.如果处理不当,一堂精心设计的课就会功亏一篑,常见的突发事件有：
　　⑴学生在课堂上节外生枝,不按照规矩出牌,超出预设轨道之外,这时候教师不要墨守成规,要顺水推舟,保护好这种“动态临时生成”的知识,甚至允许学生走偏一小段路,再及时介入和干预；
　　⑵电脑等设备故障也要重视,教师要在上课前带齐所有资料,调试好设备,主要检查音频、视频和超链接的情况；并且要做好预案,以防万一；
　　⑶由于是借班上课,对学情不够了解,设置的教学任务难度过大,教学进程不流畅,动不动就“卡壳”,这时老师要灵活机动,分解任务,降低难度.
　　凡事都有两面性,一个小意外可以把苦心设计的课搅得一塌糊涂,但也可以带来新的生机.所以,如何灵活妥当地处理偶发事件,是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺,它能反映出老师应变艺术的水准.苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动.”
　　四、做好课后总结
　　青年英语教师在公开课之后的自我剖析和反思十分重要,是总结经验、优化课堂、探索规律和形成特色的快车道.我国著名的心理学家林崇德就曾经说过,“优秀教师=教学过程+反思.”
　　1．参与评课,听懂弦外之音
　　评课是对教师课堂教学的得失和成败进行评议的一种活动,是推进教师专业水平提高的重要手段.不过,在公开场合,听课教师往往碍于情面,很难做到开诚布公的说出对这堂课的全部真实感受,一般都是尽挑好话说,即使有批评,也是轻描淡写,婉转的一带而过.作为青年英语教师,我们要学会听明白别人评价的言外之意.如果有机会,最好在私下里有选择性的跟听课教师进行个别交流.
　　2．课后小结,厚积才能薄发
　　公开课凝聚着上课教师沉甸甸的付出,很有必要做一次总结,回顾这一节课是否成功、是否达到了预期的目的,进行认真而全面地分析、总结、判别.在写课后小结时,我们要注意以下几点：⑴写的实,实事求是,记录的内容要真实,不把它看成是一种形式；⑵写的快,趁热打铁,时间一长,会有所遗忘；⑶写的深,必要时要结合教育学、心理学等教学理论进行分析,从而发现和解决问题.课后小结是青年教师积累经验和提升自我的最好办法,既可以起到备忘录的作用,又能提高自己的教学水平,是一举两得的好事情.
　　3．抓住亮点,写成教学论文
　　公开课是教学论文的发源地,这一点是我最深刻的个人体会.每次开设或观摩一次大型公开课过后,我都有一篇相关的教学论文发表.刚开始写论文时,我们不要面面俱到,可以只抓住自己公开课的某一个亮点,哪怕是课堂教学的一个小环节.课堂中的方方面面、大大小小的事情,都是值得我们研究的主题.例如,我早期曾对一次公开课的板书设计做一些思考,写成一篇文章《英语课文教学的几种板书设计》,发表于《中小学外语教学》2000年第7期.
　　结束语
　　对青年英语教师来说,开设好一个公开课肯定是一项让人心力交瘁的巨大工程.但是,每当上完一次公开课时,我们肯定会脱胎换骨的感觉：我又进步了!我的教学水平上了一个新台阶.